好教師的教學(xué)總是將成功的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生在語言感受中思維，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提高諸多的能力。這是我讀李勇老師的《一個中國孩子的呼聲》的最大感受。

本堂課通過有感情地朗讀課文中重點詞語和句子的深刻含義，理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。這是因為教師把成功的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生自悟，體驗并運用已積累的語文知識。教師本人也體現(xiàn)了一種很精神很精彩的教學(xué)狀態(tài)。教學(xué)語言干凈，絕不讓自己所言代替學(xué)生所思、所言。全堂課也就總呈現(xiàn)出一種教師啟發(fā)下，學(xué)生總是在體驗中學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

一、初入課堂，把成功的機會留給學(xué)生

初入課堂，老師大聲喊叫“我真行”“我真棒”“我最厲害”，學(xué)生跟著大聲喊叫“我真行”“我真棒”“我最厲害”，這一聲大喊，讓緊張的學(xué)生變得輕松，讓陌生的面龐變得熟悉，讓膽小的學(xué)生變得自信。教師與學(xué)生拉近了距離，將學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在指導(dǎo)朗讀、背誦、書寫的訓(xùn)練中，把成功的機會留給學(xué)生

學(xué)生朗讀“��！我聽見了，起……”學(xué)生讀得非常感人。老師就此指導(dǎo)：“這一句話感情真摯，而且語言特別優(yōu)美，老師希望大家能把這句話永遠地刻在自己的心里。同學(xué)們能不能寫上把這個句子背下來？”“要想最快地背下這句話，你得找到這句話有什么規(guī)律，看看哪位同學(xué)有一雙慧眼，能迅速找到這句話有什么規(guī)律呢？”我們讀的時候這樣去讀，記的時候也應(yīng)該這樣去記，老師和大家一起努力，我來背前面，看看我們能不能背下來？這樣的朗讀訓(xùn)練，是一種“把成功的機會留給學(xué)生”培養(yǎng)學(xué)生獨立、自信、有創(chuàng)造性閱讀的值得提倡的最好的教學(xué)方法。尤其是指導(dǎo)背誦，李勇老師以身示范，主動參與，由讀到悟，由悟到憶，再要求背下來，這是《語文課程標準》對閱讀教學(xué)的要求，也體現(xiàn)了扎扎實實學(xué)語文的良好狀態(tài)。

當老師要學(xué)生把留下最深印象的詞是“和平”一詞寫在黑板上，老師很自然地問：“你們班寫字寫得最好的是誰？”這一提問，無疑培養(yǎng)了學(xué)生書寫習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生注意細節(jié)，體現(xiàn)了老師培養(yǎng)學(xué)生深刻細膩的語言文字品質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、在指導(dǎo)學(xué)法中把成功的機會留給學(xué)生

例如：“不動筆墨不讀書”，還有當學(xué)生回答：“一想到戰(zhàn)爭，我仿佛聽到了炮彈炸響的聲音，飛機的轟鳴聲孩子們的哭聲，我仿佛看到了哪些孩子一張張流著淚的臉。”時，李老師隨機夸獎?wù)f：“說得多好呀！從孩子們的敘里，我們已經(jīng)把文字變成了一幅幅畫面。這一評價，教師總是將學(xué)生外入比較深層次的對語言進行自我檢驗，感悟的狀態(tài)。

李勇老師從“四海之內(nèi)皆兄弟”再引出戰(zhàn)爭與和平，然后落到體會個人情感，最后升華到全世界、全人類要和平，不要戰(zhàn)爭，整個過程由淺入深，氣氛活躍，入情入境。

最有價值的知識是方法的知識，優(yōu)秀的教師總是把知識當作“良種”獻給學(xué)生，讓學(xué)生種一粒，綠一片。