一位頗有實(shí)力的青年教師要上一節(jié)較大規(guī)模的公開課。上課的內(nèi)容是《小英雄雨來》，這是小學(xué)教材中最長的一篇課文，他想以此來體現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量。他寫了個(gè)教案，要我?guī)椭�看看�？春�，我覺得分析的線索不清，便問他。他說，線索比較特別，就是抓住課文最后一個(gè)情節(jié)：大家都以為雨來死了，結(jié)果沒死。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時(shí)，最高興的是誰？為什么？他自己解釋說，最高興的是趙大叔，為什么是趙大叔

呢？由此一步步倒推上去分析。我覺得以這個(gè)問題作為線索很勉強(qiáng)，雖然也能貫穿全文，但不是提綱挈領(lǐng)，好像拎衣服，不是拎在領(lǐng)子上，而是捏在下巴拎起，衣服倒掛，不成樣子。我問：為什么不以課題為線索：雨來是個(gè)小英雄，他的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？他連忙說：“這樣的上法很多了，沒有新意。如果我也是這樣，別人就會(huì)說，這樣上上誰不會(huì)？一點(diǎn)水平也沒�！蔽矣謫枺骸罢漳悻F(xiàn)在這樣上，學(xué)生會(huì)怎么樣？會(huì)不會(huì)稀里糊涂？”他一時(shí)沒話了。

教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意，這是對的，這也是許多教師都在努力追求的，特別是觀摩課或展示課，更想給人耳目一新。這種追求的動(dòng)機(jī)應(yīng)該充分肯定。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)有它的特殊性，并不是越新越好，更不是越奇越好。教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面──要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該著眼于教師教得如何，而應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)得如何，這是我們在教學(xué)時(shí)第一關(guān)心的。理想的設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得明白，費(fèi)時(shí)少而效率高。如果教師的設(shè)計(jì)新穎別致，但學(xué)生不易接受和理解，那么，這個(gè)設(shè)計(jì)也是不理想。如果教師一味追求自己的設(shè)計(jì)如何出新，如何別致，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，學(xué)習(xí)時(shí)間和效果，那是違背學(xué)生主體觀的。眼下，有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上已經(jīng)進(jìn)入了誤區(qū)，他們一味求新求奇，稀奇百怪，繞來繞去，讓學(xué)生云里霧里。這種所謂的新穎，用通俗的話語來表示，那是“教師出風(fēng)頭，學(xué)生吃苦頭”。簡單是真，扼要是美。簡單扼要往往就是實(shí)在和高效。要有利于文本的正確解讀。任何一篇經(jīng)典的文章，各個(gè)部分都由內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，或者以情感變化為線索，或者以情節(jié)發(fā)展為脈絡(luò)，或者以時(shí)間推進(jìn)為順序，或者以地點(diǎn)變換為框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因?yàn)樗�是順著牛的骨骼組織的空隙而進(jìn)行，如果他憑著自己力氣大或者刀子快，猛砍一通，非弄個(gè)刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣，只有順著作者的思路，根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行，才能得心應(yīng)手，順理成章，否則，極有可能把文本解讀得支離破碎�！缎∮⑿塾陙怼肥且黄�描寫人物形象的課文，作者是從哪幾個(gè)方面來描寫，或者：哪些方面表現(xiàn)出了他的英雄形象，這是文章的核心內(nèi)容，也是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，如果以“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時(shí)，最高興的是誰？為什么？”為切入點(diǎn)，這就要轉(zhuǎn)許多彎，才能轉(zhuǎn)到分析雨來的英雄形象上來。這無疑是把簡單的事物復(fù)雜化了。

建立于以上兩個(gè)“有利于”基礎(chǔ)之上的新穎設(shè)計(jì)，才是理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則，不管如何新穎，其意義都不大。

其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎與否，往往只是對教師而言的，對學(xué)生的意義并不大。教師有可能對同一篇課文教過多次，或在其他地方聽過多次，而學(xué)生不可能對同一篇課文在老師的指導(dǎo)下學(xué)過多遍。因而，不管教師采用何種方法分析課文，從那里切入，都只是第一次，都可能是新穎的。當(dāng)然，學(xué)生也需要教師有新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，但學(xué)生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同，不要這一篇是這樣幾個(gè)步驟：先識(shí)字解釋、再劃分段落、再分析講解、最后概括總結(jié)，下一篇也是這樣幾個(gè)步驟。至于教師以什么為切入點(diǎn)，學(xué)生并不在乎，在乎的是怎么學(xué)得輕松，學(xué)得明白。