在教學中創(chuàng)設民主、和諧、平等的課堂氛圍，是我們教學改革的原則，也是目標。為了實現(xiàn)這一目標，我在閱讀教學中從培養(yǎng)學生的問題意識入手。培養(yǎng)學生的問題意識，我們要從課文的課題入手。

例如：在講讀《小英雄雨來》這篇課文時，在出示課題時，我就引導學生質(zhì)疑：“同學們，看完題目后，你們想知道什么？”這樣一問，同學們的積極性就高漲了。他們紛紛舉起了手，有的同學問：“小英雄雨來是哪個年代的人？”有的同學問：“小英雄雨來是哪里人？”有的同學問：“小雨來是怎樣成為英雄的？”趁學生想快點得到答案之時，讓他們快速地閱讀完全文。通過學習小組的討論、交流、得出正確的答案。學生在回答第三個問題（雨來是怎樣成為英雄的？）時，總是不夠完整、清晰。這時我就順勢引導學生一部分一部分仔細地讀，然后分學習小組進行討論、交流、明確每部分講什么。并根據(jù)內(nèi)容擬定小標題，再讓學生就小標題（或段落內(nèi)容）提出自己想知道的問題，根據(jù)同學們提出的問題，我采用“快速閱讀—小組討論—得出答案”這三步學習方法，讓學生在民主、和諧、平等、自由的課堂氛圍中學到知識，受到教育。培養(yǎng)學生的問題意識，能打破傳統(tǒng)的教學模式：學生被老師牽著鼻子走。現(xiàn)在反過來學生反客為主，老師是主導，學生是主體。提出問題的是學生，解決問題的出是學生。在這樣自由、開放的課堂教學中，學生充滿了自信，求知欲十分強。學生在通過自己的努力，找到答案時，那種興奮之情難以用語言表達，久而久之，他們的思維能力和洞察力也隨之得到發(fā)展。