【江蘇省常州市西夏墅中心小學(xué)蔣麗清】

〖走向真實(shí)的語文課堂〗

快速整體瀏覽，交流共享信息。

對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，一般先要從整體上了解�；蛘哂袝r(shí)為了學(xué)習(xí)課文的需要，需要對(duì)該篇課文的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)作更多的了解，我們應(yīng)該及時(shí)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生自由地涉獵網(wǎng)上相關(guān)信息，如《蝙蝠和雷達(dá)》一文的教學(xué)，在揭示課題后，學(xué)生迫切需要更多地了解蝙蝠和雷達(dá)的知識(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：蝙蝠和雷達(dá)各是一種什么事物呢？下面請(qǐng)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)來了解蝙蝠和雷達(dá)的知識(shí)。在學(xué)生快速整體瀏覽有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生交流自己所瀏覽到的信息。一方面滿足學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)收獲的表達(dá)欲望，另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行共享，以便讓更多的學(xué)生在交流中獲取更多的信息。

【江蘇省如東縣兵房小學(xué)施衛(wèi)琴】

〖小學(xué)語文自主性教學(xué)模式初探〗

板書往往是一篇文章最主要的脈絡(luò)，可以說抓住了板書也就抓住了這篇文章的主要內(nèi)容。學(xué)生書寫，是主體性運(yùn)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用板書，充分展示自己的個(gè)性和才華。一上課，先讓學(xué)生描述課前預(yù)習(xí)的課文主要內(nèi)容，接著啟發(fā)學(xué)生用板書的形式把主要內(nèi)容表現(xiàn)出來。一位學(xué)生把“蝙蝠”和“雷達(dá)”、“嘴”和“天線”、“耳朵”和“熒光屏”位置相對(duì)應(yīng)。這樣板書科學(xué)合理，說明學(xué)生真正讀懂了課文。

【江蘇省南京市南京曉莊師范曹恩堯】

〖小學(xué)語文說明文教學(xué)初探〗

品詞明理，培養(yǎng)思維的深刻性。

作者為文的目的不外乎傳授知識(shí)、交流思想、表達(dá)感情，而這全靠語言文字來完成。因此，對(duì)語言文字的深刻領(lǐng)悟，便是準(zhǔn)確理解思想內(nèi)容、接受信息的首要因素�！白x者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”（葉圣陶語）教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞、“追根”、明理，培養(yǎng)思維的深刻性，其做法是：

扣“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙的關(guān)鍵詞句。教《蝙蝠和雷達(dá)》，揭示課題后便設(shè)疑：蝙蝠和雷達(dá)是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字？這就促使學(xué)生自覺地把課題與課文聯(lián)系起來去探究。蝙蝠和雷達(dá)有相似的功能，雷達(dá)的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。因此，講讀時(shí)緊扣“啟示”一詞，展開教學(xué)思路，既要求學(xué)生理解這個(gè)詞語本身的涵義，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“啟示”在發(fā)明雷達(dá)整個(gè)過程中所起的作用，把語言訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來。課文重點(diǎn)部分是“試驗(yàn)”和“研究”。前者是揭開“秘密”的基礎(chǔ)，后者是揭開“秘密”的關(guān)鍵。理解這兩層意思，第一步，明實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗(yàn)的異同點(diǎn)，并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間因果關(guān)系。第二步，知原理。抓住“不是……而是……”句提出深層次問題；蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的？學(xué)生讀讀、議議，并進(jìn)行點(diǎn)撥，板演示圖，幫助學(xué)生理解蝙蝠夜行時(shí)，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應(yīng)，繞開障礙物而繼續(xù)飛行。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考：為什么第二次和第三次實(shí)驗(yàn)中，鈴鐺會(huì)不斷地響？這“聯(lián)系前后”的一問，使學(xué)生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無法發(fā)出，因而蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而塞住耳朵，則又使蝙蝠無法接受遇上障礙物后反射回來的超聲波，因此出現(xiàn)了同樣的結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生對(duì)蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。第三步，扣蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系�！把芯俊辈糠种挥薪Y(jié)果，沒有過程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“反復(fù)研究”四個(gè)字想象出研究的全過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，繪出雷達(dá)是怎樣工作的簡圖。通過比較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“和”字原來就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了聯(lián)系，油然而生對(duì)科學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。這樣步步扣詞眼，拾級(jí)而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章的方法。

【廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村鎮(zhèn)中心小學(xué)李建亮】

〖信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的探索〗

能突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

小學(xué)生由于受到認(rèn)識(shí)能力的限制，于一些較為艱深的科學(xué)道理、專業(yè)名詞等往往難予理解，甚至?xí)�形成錯(cuò)誤的概念。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)便應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，結(jié)合課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、投影、錄像、電影及多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們獲得豐富生動(dòng)的感性知識(shí)，突破訓(xùn)練難點(diǎn)，克服思維障礙。

如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，作者在課文中通過介紹科學(xué)家的三次試驗(yàn)，揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密：超聲波。并從中獲得啟示，給飛機(jī)裝上了雷達(dá)，使得飛機(jī)在夜里飛行也十分安全。對(duì)于文中的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無線電波”等較為抽象的詞匯，學(xué)生因缺少直觀的感性認(rèn)識(shí)，較難去理解和把握。于是我在幫助他們克服這一難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，以靈活生動(dòng)的動(dòng)感畫面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向�！边@一復(fù)雜過程，邊演示邊加以適當(dāng)?shù)慕忉�，在視覺形象作用下，學(xué)生清晰感受作者準(zhǔn)確的科學(xué)語言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而空了。

【江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋中心小學(xué)胡彧】

〖語文呼喚體驗(yàn)性學(xué)習(xí)〗

學(xué)會(huì)提問。

如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，學(xué)生問：“蝙蝠夜間飛行靠的不是眼睛而是嘴和耳朵，那它的眼睛究竟是起什么作用的呢？”當(dāng)遇到類似這樣一時(shí)難以回答的問題時(shí)，教師不妨這樣處理：首先，老實(shí)告訴學(xué)生這個(gè)問題目前老師自己也沒有弄明白，然后可以說：“讓我們一起去請(qǐng)教別人，去翻閱課外資料，看誰能最先弄明白，好不好？”這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生敢于提問，勇于探索的精神，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，拓展了課外閱讀的空間。

【江蘇省南通市江海小學(xué)朱健】

〖淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合〗

運(yùn)用信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合，變抽象內(nèi)容為具體生動(dòng)的畫面。

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于受年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)的限制，抽象思維才開始發(fā)展，在課堂上，教師單純依靠語言文字來進(jìn)行抽象的講解，學(xué)生就會(huì)感到很難理解課文。這時(shí)，就要求教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的畫面、動(dòng)畫，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了教學(xué)質(zhì)量。

在《蝙蝠和雷達(dá)》一課中，大膽借用多媒體的直觀性讓學(xué)生感受到仿生學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ�活中的廣泛運(yùn)用。首先運(yùn)用多媒體展示飛機(jī)在藍(lán)天飛翔，并配上小鳥飛翔的情景再配上適宜的音樂，不僅為學(xué)習(xí)本課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀的場景，同時(shí)也為學(xué)生理解蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系埋下伏筆。然后我們?cè)谡n件中展現(xiàn)各種仿生學(xué)的例子，最后又提示仿生學(xué)的新領(lǐng)域運(yùn)用的一些最新成果，完成了全課的首尾響應(yīng)，更重要的是完成了從生活到知識(shí)、能力再回到生活的過程，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的初步的唯物主義世界觀的孕育。同時(shí)也讓學(xué)生在本課的操作過程中，其團(tuán)體的協(xié)作精神得到培養(yǎng)。

【安徽省石臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳松菊】

〖在學(xué)法指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望〗

在指導(dǎo)質(zhì)疑中激發(fā)創(chuàng)新欲望。

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從疑問和驚奇開始�！彼季S活動(dòng)產(chǎn)生與問題。學(xué)習(xí)過程中純?cè)谥�各種各樣的問題，需要去發(fā)現(xiàn)，去思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探求過程。學(xué)習(xí)首先是從“有疑開始的，如果不善于發(fā)現(xiàn)問題，就談不上突破思維定勢，更談不上主動(dòng)探索和有所創(chuàng)新。學(xué)貴知疑，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、提出問題，便是解決問題的開端，是一種學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力，是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展學(xué)生能力的有效方法，也是打開思維大門，激發(fā)創(chuàng)新欲望的“金鑰匙”。創(chuàng)設(shè)“憤悱”的心態(tài)，質(zhì)疑問難，不僅在課的開始，在教學(xué)過程中，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適時(shí)地設(shè)置懸念，揭示矛盾，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持良久。我在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文之后，是這樣啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的：“學(xué)完了課文，就仿生學(xué)習(xí)方面，誰再能提出一些問題？”有一位正在生病打針的學(xué)生思考一會(huì)兒問道：“老師，能不能仿造蜜蜂、蚊子叮人，制造一種遙控飛行器，飛到病人身邊，哪兒疼就哪兒叮一口，病就好了，這樣既減輕了痛苦，又不耽誤學(xué)習(xí)�！蓖�著他那痛苦和期待的眼神，我說：“行啊，只要你努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，說不定不久的將來，這種‘新式武器’就會(huì)在你的手中誕生�！笨矗�一句啟發(fā)的話，激起了學(xué)生千層浪�？梢�，只要教師在教學(xué)關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就會(huì)激起學(xué)生思維的浪花，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

【廣東省汕頭市實(shí)驗(yàn)學(xué)校許海英】

〖創(chuàng)新精神的培養(yǎng)──開展課堂爭論〗

創(chuàng)設(shè)“生疑”情境，指導(dǎo)思考問題的方法，培養(yǎng)爭論的能力。

要使學(xué)生善于爭論，首先要教給思考問題的方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，關(guān)鍵在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情景，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣，打開學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。如：我教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，課文一開始講到飛機(jī)在夜航，讀到這里我問學(xué)生，“你們有什么想法？”學(xué)生就會(huì)想到“漆黑的晚上飛機(jī)為什么能安全飛行？”“飛機(jī)夜間靠什么看路？”等等，接著講到科學(xué)家做了三次實(shí)驗(yàn)。我同樣問學(xué)生：“你們有什么想法？”學(xué)生提出“為什么做三次實(shí)驗(yàn)”“從實(shí)驗(yàn)中得出什么結(jié)果？”在教學(xué)中我經(jīng)常這樣提問學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生把問題提出來后，我又讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，讓他們把不同的意見表達(dá)出來，在“爭論”的過程中，學(xué)生往往自己能找到正確的答案，這無不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動(dòng)求知心理，有些學(xué)生提出的問題一時(shí)解決不了的，我便引導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)的書料，學(xué)生學(xué)得很有興趣。

【甘肅省慶陽市正寧縣榆林子小學(xué)尤玖峰】

〖閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法探討〗

培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力。

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

【新疆省烏魯木齊市第十八小學(xué)魯鑫】

〖為閱讀教學(xué)構(gòu)建平等、個(gè)性、自由的對(duì)話平臺(tái)〗

《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文我在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生放手，通過小組學(xué)繪制表格進(jìn)行對(duì)比，弄清“蝙蝠”與“雷達(dá)”的關(guān)系，再進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。合作探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、自由對(duì)話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)之間相互提問，相互討論，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。在和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得無拘無束，分享彼此的思考，交流彼此的情感，達(dá)到心靈的共鳴，思維的共振，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享，個(gè)體的超越，不斷走向成功。

總之，“對(duì)話”是教師、學(xué)生、文本各方交互作用、共同創(chuàng)生的過程，三者之間是相互制約、相互促進(jìn)、不可分割的有機(jī)整體。只有實(shí)現(xiàn)師生平等的對(duì)話，學(xué)生與文本的個(gè)性對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的自由對(duì)話，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，閱讀教學(xué)才能充滿生命的活力。

【浙江省仙居縣下各鎮(zhèn)中心小學(xué)王丹婷】

〖討論式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用〗

因果相關(guān)的問題。

激發(fā)學(xué)生去探究有因果相關(guān)的問題是形成批判性思維的基礎(chǔ)。如在講練習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。你還知道人們從什么地方得到了啟示，發(fā)明了什么？孩子們爭著回答：“人們從荷葉得到了啟示，發(fā)明了傘�！薄叭藗儚幕鹚幍玫絾⑹�，發(fā)明了火箭�！薄叭藗儚拇竽X得到了啟示，發(fā)明了電腦�！薄�…一下子就舉出了十多個(gè)例子。盡管有的講得不十分準(zhǔn)確，但說明學(xué)生對(duì)這樣的問題非常感興趣。我趁著學(xué)生興趣正濃時(shí)，又提了一個(gè)問題“你從什么得到啟示，覺得可以發(fā)明什么？”要求學(xué)生積極開展科技小發(fā)明、小創(chuàng)作活動(dòng)。這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生去探索課本以外的奧妙。