【江蘇省張家港市永聯(lián)學(xué)校吳建華】

〖走向真實(shí)的語文課堂〗

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。

隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式日益為人們所關(guān)注。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其便捷性、交互性、超越時(shí)空以及資源共享等優(yōu)勢，創(chuàng)建了一具良好的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要充分發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集處理大量信息，重新整合與主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

例如學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，課前，讓學(xué)生在網(wǎng)上查找并下載有關(guān)黃河的資料，課上首先通過“網(wǎng)上鄰居”的方式交流有關(guān)信息，接著以“黃河是怎樣變化的”和“黃河變化的原因”為問題組織學(xué)生通過讀課文并整合多方信息，和學(xué)生協(xié)商，引導(dǎo)合作，分別以“保衛(wèi)黃河”、“治理黃河”、“黃河小史”為題嘗試制作網(wǎng)頁，然后發(fā)送到學(xué)校網(wǎng)站，互相交流點(diǎn)評(píng)。整節(jié)課以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在虛擬的活動(dòng)中收集資料，討論合作，制作網(wǎng)頁，交流欣賞，從而體驗(yàn)合作和成功的喜悅。

【江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳蓉梅】

〖“兩自一歸納”教學(xué)模式研究的幾個(gè)突破口〗

對教材的開掘角度要?jiǎng)?chuàng)新。例如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》，首先引導(dǎo)學(xué)生正向思維。即黃河是怎樣發(fā)生變化的，黃河變化給人類怎樣的教訓(xùn)。接著引導(dǎo)學(xué)生反向思維：黃河是我國的第二大河，我們的祖先很早就生活在黃河流域，黃河被稱為中華民族的搖籃。然而，現(xiàn)在我們稱它為禍河，說它是中華民族的憂患，這樣的說法對黃河公平嗎？為什么？經(jīng)過仔細(xì)研讀課文，不難發(fā)現(xiàn)，黃河演變成今天的狀況，最主要的原因在于人類對自然的破壞，人類為了生存，大量地開墾放牧，毀壞森林，草原、植被遭到破壞，造成了嚴(yán)重的水土流失。這樣一來，黃河中的泥沙日益增多，黃河的河床也就逐年升高，決口、改道的次數(shù)也就越來越頻繁。學(xué)生越讀越覺得稱黃河為禍河是不公平的，同時(shí)也更加深刻地領(lǐng)悟到人們要保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰這一道理。這樣多角度地開掘課文，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力必將大有裨益。

【江蘇省蘇州市滄浪區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王云】

〖現(xiàn)代信息技術(shù)在與小學(xué)語文課程整合中的作用〗

增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要。

課堂是語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要途徑，而社會(huì)生活是語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)的拓展和延伸，是社會(huì)情景、生活情景與語文學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，它將使學(xué)生在感悟語言的同時(shí)，獲得社會(huì)的體驗(yàn)、反思和批判，從而不斷豐富生活積累，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的信心，這是時(shí)代發(fā)展的需要。如《黃河是怎樣變化的》一文教學(xué)中，學(xué)生通過自讀自悟，不難理解黃河變化的原因：一是氣候的變化，二是人為的開墾和破壞，提出了整治黃河對策，懂得破壞自然是要受到懲罰的。這是學(xué)生獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，難以喚醒學(xué)生深層的情感體驗(yàn)。這時(shí)只有讓學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實(shí)感。

【江蘇省溧陽市社渚中心小學(xué)吳漢平】

〖閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考與實(shí)踐〗

其次，要在多方向的思維表達(dá)中展示價(jià)值。

在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文后，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練：你還有什么方法能使黃河水變清嗎？這時(shí)有的學(xué)生回答，用水泥將黃河的河床砌起來，有的答到可以用船將河底的沙石淘起來……，這些回答看似進(jìn)行了發(fā)散，學(xué)生也說得頭頭是道，但實(shí)際上它不僅沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力的效果，而且還暴露出學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有相當(dāng)?shù)娜毕�。為什么�?huì)出現(xiàn)這樣的問題呢，原因在于在教學(xué)過程中教師過分強(qiáng)調(diào)了黃河水黃的程度，而忽視了本課的重點(diǎn)"黃河是怎樣變化的"這一問題，體現(xiàn)在學(xué)生身上就起了負(fù)面效應(yīng)。自然這樣毫無科學(xué)性、合理性、簡約性的思維與表達(dá)的過程就毫無價(jià)值可言，這樣的"創(chuàng)新"也就成為學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)了。

思維是智力的核心，而創(chuàng)新教育的關(guān)鍵又是發(fā)散性思維的訓(xùn)練，同時(shí)今后社會(huì)對人才的需要是綜合的、多向的，因此我們在進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí)一定注重學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性、靈活性。例如，我們在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，可以在學(xué)生了解了黃河上、中、下游所流經(jīng)地區(qū)不同的地理位置以及黃河變黃的真正原因后，引導(dǎo)學(xué)生去思考治理黃河還有什么方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考為了讓黃河恢復(fù)昔日的風(fēng)光，我們應(yīng)該怎么做？在這個(gè)發(fā)展性的思維訓(xùn)練過程中，學(xué)生自然會(huì)就黃河變黃的真正原因提出自己的"治理方案"，也許從中會(huì)涌現(xiàn)出幾位小小的環(huán)保專家呢！

【江蘇省溧陽市橫澗中心小學(xué)鄔澤富】

〖語文呼喚體驗(yàn)性學(xué)習(xí)〗

信息流通網(wǎng)絡(luò)化，構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變革，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：知識(shí)不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境里，學(xué)生之間、師生之間或師生與媒體之間的相互交流、共同協(xié)作、獨(dú)立思考、積極表達(dá)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。信息流通網(wǎng)絡(luò)化能給學(xué)生提供大量的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需求自主選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過收集、整理、分析、選擇信息資料，應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題，并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師與生、生與生之間的多向交流，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，提出不懂的問題，對于一些貫穿全文的典型問題和疑難問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機(jī)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。經(jīng)過師生共同討論篩選，最后確定幾個(gè)研究的專題：

⑴黃河主要流經(jīng)哪些省市？

⑵黃河為什么會(huì)由中華民族的“搖籃”變成“禍河”？

⑶科學(xué)家們治理黃河采取了哪些措施？教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組合，分成若干小組（４～６人）上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生們饒有興趣地查找信息，各小組把搜集到的信息進(jìn)行分析、整理制成自主學(xué)習(xí)卡片，并用自己的語言做成演示文稿，然后在全班展示交流，師生、生生之間可以在網(wǎng)上互發(fā)信息，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或進(jìn)行討論，或爭論課文中的問題……利用網(wǎng)絡(luò)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生不僅加深了對課文的理解、歸納和拓展，而且閱讀、搜集、整理資料和協(xié)作交流表達(dá)的能力得到鍛煉，養(yǎng)成聽、說、讀、思、議、查等自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中形成良好的個(gè)性和健全的人格，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，學(xué)生則是知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者。把網(wǎng)絡(luò)媒體作為認(rèn)知工具，采用"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"和"合作學(xué)習(xí)"的教學(xué)策略，構(gòu)建新型教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過互查、互評(píng)、互幫、互學(xué)等活動(dòng)，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺(tái)。

令人出乎意料的是，在這節(jié)課的最后，學(xué)生們被打開的思維竟一發(fā)不可收拾，在網(wǎng)絡(luò)上獲取了大量的知識(shí)和信息之后，有不少學(xué)生紛紛提出了自己對治理、保護(hù)黃河的想法，更有甚者把話題引申到環(huán)境破壞與保護(hù)這一現(xiàn)實(shí)問題。教師趁勢深入，引導(dǎo)學(xué)生感興趣的問題，讓其自由組成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們課后上網(wǎng)搜集、整理有關(guān)資料，自制宣傳畫報(bào)，用圖文結(jié)合的方式向人類呼吁：“保護(hù)母親河，保護(hù)人類的家園！”

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，提高了創(chuàng)新能力及解決實(shí)際生活問題的能力，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

【江蘇省溧陽市社渚中心小學(xué)吳漢平】

〖小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略的探索〗

研究過程自主化。

在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文后，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練：你還有什么方法能使黃河水變清嗎？這時(shí)有的學(xué)生回答，用水泥將黃河的河床砌起來，有的答到可以用船將河底的沙石淘起來……，這些回答看似進(jìn)行了發(fā)散，學(xué)生也說得頭頭是道，但實(shí)際上它不僅沒有起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力的效果，而且還暴露出學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、綜合知識(shí)等還有相當(dāng)?shù)娜毕荨�為什么�?huì)出現(xiàn)這樣的問題呢，原因在于在教學(xué)過程中教師過分強(qiáng)調(diào)了黃河水黃的程度，而忽視了本課的重點(diǎn)“黃河是怎樣變化的”這一問題，體現(xiàn)在學(xué)生身上就起了負(fù)面效應(yīng)。自然這樣毫無科學(xué)性、合理性、簡約性的思維與表達(dá)的過程就毫無價(jià)值可言？這樣的發(fā)散也就成為學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)了。

像這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)我們就可以用研究性學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地探，落實(shí)在閱讀教學(xué)中就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成研究的過程，從中獲得間接的創(chuàng)新感受，體驗(yàn)到自主探索的喜悅。所以我們認(rèn)為在課堂教學(xué)過程中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)要滿足學(xué)生自主探索的需要。如上述教例中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黃河“變黃”的真正原因進(jìn)行思考，學(xué)生通過對課文的研究與探索，指出可以從控制人口、植樹造林等幾方面進(jìn)行保護(hù)時(shí)，教師就肯定學(xué)生的方案已經(jīng)在黃河邊開始實(shí)施，并已取得一定的效果后，學(xué)生一定會(huì)為自己的成功探索而激動(dòng)、高興、自豪，教師再適時(shí)地給予表揚(yáng)，讓學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。

【廣東省深圳市寶安福永福新小學(xué)辛?xí)悦鳌?/b>

〖小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略的探索〗

狹隘殘缺的知識(shí)修養(yǎng)“坎”。

每位教師一般都有自己的主教課程，每門課程有著自己的獨(dú)特體系和知識(shí)特點(diǎn)。因此，不少教師只注重本學(xué)科（課本）知識(shí)的深掘細(xì)究。但課程存在于生活中，它們往往互相滲透交融，或互依互存，或互為補(bǔ)充，尤其是聯(lián)系緊密的相關(guān)學(xué)科更是互不可缺，就說語文，它是除了本學(xué)科知識(shí)，還包涵著音樂、美術(shù)、科學(xué)、品德等知識(shí)內(nèi)容的綜合性課程，某種知識(shí)修養(yǎng)不夠，必定削弱底氣，減少教學(xué)藝術(shù)的靈氣。比如生活中的廣告，實(shí)際上就是一種語文實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)是學(xué)語文用語文提升語文素養(yǎng)的好天地�？刹簧俳處熢诮虒W(xué)中就放不開，不敢放開。學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》后，讓學(xué)生以黃河變化前后為題材，保護(hù)環(huán)境為主題，自選音樂、自創(chuàng)文字畫面做成公益廣告？教師縱敢放手讓學(xué)生去干，但有合理科學(xué)地指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的能力嗎？不能導(dǎo)致不敢，導(dǎo)致更大氣更貼近學(xué)生生活更能培養(yǎng)學(xué)生語文能力的學(xué)習(xí)方式無法采用。

【廣東省興寧市坭陂鎮(zhèn)中心小學(xué)陳昕霞】

〖淺談閱讀教學(xué)的讀與寫〗

抓住課文的中心，訓(xùn)練學(xué)生選擇材料的能力。

每篇文章都有一個(gè)鮮明的中心，而一個(gè)中心可以運(yùn)用許多不同的具體材料來表現(xiàn)。初學(xué)作文的學(xué)生往往只會(huì)根據(jù)老師列舉的例子，稍微修改，就作為自己寫作的材料，而不會(huì)創(chuàng)新，不會(huì)運(yùn)用具體的不同的材料來表現(xiàn)同一個(gè)中心。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中圍繞課文中心，有意識(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材訓(xùn)練。例如《黃河是怎樣變化的》一文，作者所要表達(dá)的中心是人們不要隨意毀壞自然資源，破壞環(huán)境，這樣會(huì)給人類生存帶來嚴(yán)重的威脅。我在教學(xué)本文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，概括出中心思想后，啟發(fā)學(xué)生思考：“還可以用什么材料來表現(xiàn)此中心？”這樣使課堂氣氛一下子活躍起來。同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：人們不加節(jié)制地開采礦產(chǎn)資源，使礦產(chǎn)資源越來越少，甚至消失；人們無限制地開墾放牧，使森林毀滅，引起了嚴(yán)重的水土流失……學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，選材的廣度得到拓寬，逐漸形成根據(jù)中心選材的習(xí)慣。

【四川省樂至縣南關(guān)小學(xué)黎曉宇】

〖語文教師應(yīng)注重語言的藝術(shù)性〗

“煽動(dòng)”性。

天真活潑是學(xué)生的天性。學(xué)生越是在寬松、活躍的教學(xué)氛圍中，越能夠激發(fā)出他們的創(chuàng)造性思維。而有時(shí)候?qū)W生的創(chuàng)作激情是在非正規(guī)的教學(xué)場景中迸發(fā)出來的。如高聲喧嘩下的激烈討論，手舞足蹈地比劃，成功后的高聲歡呼等。有時(shí)侯為了盡可能地營造出這種活躍、富有激情的教學(xué)場景，教師的語言可以在有趣的基礎(chǔ)上，大膽地、適當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)能夠使學(xué)生“火一把”的激情語言來“煽動(dòng)”每一個(gè)學(xué)生，這就是語言的“煽動(dòng)”性。

如學(xué)完課文《黃河是怎樣變化的》后，我問：“對于一個(gè)問題，我們每個(gè)人都應(yīng)該有自己不同的看法。那你們對黃河未來的治理還有哪些不同的看法？請同桌及周圍的同學(xué)大膽大聲地討論，把自己心里想的內(nèi)容全部說出來。”我的話音剛落，整個(gè)教室如沸騰的水一般，討論聲一浪高過一浪，甚至有兩人因?yàn)橐粋�(gè)問題險(xiǎn)些爭吵起來。雖然課堂短時(shí)間內(nèi)失去了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序，但是通過激烈地討論，學(xué)生的確有了一些頗有見地的想法。

【江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)林中坤】

〖在探究性閱讀中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性〗

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究意識(shí)，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。

探究必須先形成問題情境。教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的促進(jìn)者、合作者和激勵(lì)者，應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生澄清問題情境。

通常，探究性閱讀從學(xué)生的“問”開始，是一種問題質(zhì)疑式學(xué)習(xí)。問題，可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，但應(yīng)要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活來創(chuàng)設(shè)，這種情境必須是一種開放性的、富有新意的、比較復(fù)雜的問題情境，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生提出問題。有了問題，就能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在積極的情感驅(qū)動(dòng)下自主地閱讀，實(shí)現(xiàn)語文的再創(chuàng)造。如一位教師在教《黃河是怎樣變化的》一文，教師先播放兩段錄像：一是黃河源頭清流潺潺，水草豐美，一個(gè)個(gè)青翠的湖泊鑲嵌在綠草地中。二是黃河的中下游，濁浪翻滾，不斷從黃土高坡傾瀉而下，兩岸土地荒蕪，黃土裸露。面對這兩個(gè)截然不同的真實(shí)情境，教師問：“看到這些，你們想問些什么？”于是學(xué)生便展開了積極的思維活動(dòng)，爭先恐后地提出一系列問題，如：“黃河水是怎么由清澈變得又黃又渾的？它又為什么會(huì)有這些變化？以后會(huì)怎樣？”等等問題。

【江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)潘曉紅】

〖今天，我們怎么評(píng)價(jià)教師〗

學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)習(xí)心境的享受。

教學(xué)使一些學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變的現(xiàn)實(shí)、麻木、呆板；二是失去了積極的態(tài)度，變的消極、沉默；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑、開朗，封閉自己，而這又恰恰是對孩子的身心發(fā)展最寶貴的。因此，我們必須屏棄那樣的教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在這個(gè)過程中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)感受，就是指學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)是“聽、思、說、問、讀、寫”的綜合訓(xùn)練，是 “想學(xué)、敢學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、能學(xué)、善學(xué)”的內(nèi)在表現(xiàn)， 即學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，喜歡與同學(xué)教師一道學(xué)習(xí)；在班級(jí)中，尤其在教師面前，學(xué)生情緒上輕松愉快、樂觀向上；在同學(xué)中，相互鼓勵(lì)能夠獨(dú)立承擔(dān)某些責(zé)任，不論教師是否在教室，學(xué)生都表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。

能否讓學(xué)生在語文課中感受美好、享受喜悅，這對我們語文教師是個(gè)極大的考驗(yàn)。筆者有一次聽一位語文教師的公開課《黃河是怎樣變化的》，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中針對老師提出的問題“黃河是怎樣變化的”展開了積極的思維，表達(dá)也多種多樣。教師在評(píng)價(jià)時(shí)也肯定了學(xué)生由教材內(nèi)容體會(huì)到的想法，可在一位同學(xué)用課外了解到的黃河知識(shí)與教師交流時(shí)，遭到了一瓢冷水――“你的回答與課文無關(guān)，要從課文中找到有關(guān)語句來理解”。我特別注意了這位學(xué)生，隨后有兩次如此與老師、同學(xué)對話，均被老師一言敷之，于是，我再也聽不到第四次這樣的回答了，其他學(xué)生察言觀色，紛紛擠往老師表揚(yáng)與鼓勵(lì)的答案。

姑且不論新課程提出的“要用教材來超越教材”的基本出發(fā)點(diǎn)，就學(xué)生學(xué)習(xí)感受來說，造成的遺憾是無可彌補(bǔ)的，顯然這一點(diǎn)是老師在教學(xué)中為達(dá)成教案、達(dá)成教學(xué)過程 “順利”、“流暢”地進(jìn)行而忽視的和未曾考慮到的。

其實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受充實(shí)，洋溢春天的花香，只需老師再“多往前一步”，也就僅此“一步”而已。值得欣慰的這僅是個(gè)例，大多數(shù)語文老師都是努力向前的，雖進(jìn)步或大或小，卻都在向著“新課標(biāo)”努力前進(jìn)。

【廣東省江門市蓬江區(qū)紫沙小學(xué)孫樂儀】

〖讓學(xué)生“真正”經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程──談如何實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)的整合〗

讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容通常是計(jì)劃性和指令性的，對于老師給出的“教學(xué)任務(wù)”，每一個(gè)學(xué)生必須無條件全部完成，結(jié)果是忽視了學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致學(xué)生無法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的“對話”。既然“硬性灌輸”是低效的勞動(dòng)，為什么不讓學(xué)生“各取所需”呢？基于這種認(rèn)識(shí)，我在新課改的實(shí)踐中讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后，再在相互交流中“共享成果”。

例如，教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了“選擇你最喜歡的內(nèi)容來研究，隨后互相交流”的“超市購物”學(xué)習(xí)法，請看以下的教學(xué)片段：

師：對于黃河，你有什么疑問呢？

生：黃河為什么叫黃河？

生：黃河的發(fā)源地在哪里？她流經(jīng)了哪幾個(gè)省市？

生：為什么說黃河是中華民族的搖籃？

生：為什么說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？

生：我們應(yīng)該如何治理黃河？

……

師：這些問題提得多好啊，有的問題老師一時(shí)也答不上來。這樣吧，讓我們把這些問題都寫在紙上，寫上自己的名字，把它掛在我們教室四周的墻上，通過招標(biāo)的形式，集中大家的智慧來解決它！如果誰找到哪個(gè)問題的答案，就告訴他的主人，然后再向全班發(fā)布，好嗎？

一會(huì)兒，教室的墻上紙條翻飛。隨后的一節(jié)語文課上，同學(xué)們開始了“答疑招標(biāo)”活動(dòng)。

“我喜歡我才選擇”，既然是喜歡的內(nèi)容，自然會(huì)細(xì)細(xì)品味。這使不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，在自主探求的過程中，獲得最優(yōu)發(fā)展，知識(shí)理解得特別透徹，體會(huì)也特別深刻。

【常州市雕莊中心小學(xué)鐘震宇吳佳偉】

〖《在課堂教學(xué)中優(yōu)化電教媒體組合應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》結(jié)題報(bào)告〗

優(yōu)化電教媒體，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)：

再現(xiàn)過程法：即把教材中抽象的過程通過電教媒體展示出來，以幫助學(xué)生理解。語文課《黃河是怎樣變化的》一課的教學(xué)，由于學(xué)生對黃河的含沙量大的驚人和懸河現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)。教師運(yùn)用課件展示懸河的形成過程，并播放實(shí)地拍攝的錄象，加深學(xué)生的理解。另外，像自然科學(xué)教育中人體內(nèi)部器官、植物生長等教學(xué)課例，都較多運(yùn)用再現(xiàn)過程法，使“暗箱”變“明箱”，有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開。