【山東省榮成市實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐丹】

〖不入園林，怎知春色幾許？──談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)·渲染情境，觸及學(xué)生心靈〗

葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過(guò)這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面并且了解作者的心情，和作者的心情契合”這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”──學(xué)生積極投入，達(dá)成情感的契合。要想達(dá)到這種境界，需要老師用自己的真情煽動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)入情感的漩渦。只有這樣，學(xué)生才能在讀課文時(shí)全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。

在教《將心比心》一課時(shí)，在最后的拓展升華環(huán)節(jié)，我在黑板上畫(huà)了一顆心，然后聲情并茂地說(shuō)：“課文學(xué)完了，但我們的心中一定不會(huì)是空蕩蕩的，（手指板書(shū)）這是我們每一位同學(xué)的一顆滾燙的心！為了勉勵(lì)自己，我們應(yīng)該在自己心中裝一個(gè)份量最重的詞，你會(huì)裝什么？”學(xué)生們?cè)诨卮鸬剡^(guò)程當(dāng)中，人格得到了升華。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學(xué)過(guò)程中用心地營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境。樹(shù)立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才”意識(shí)；樹(shù)立不唯師、不惟書(shū)、只唯實(shí)的意識(shí)；樹(shù)立敢想、敢說(shuō)、敢于懷疑、敢于否定的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，學(xué)生才會(huì)勇敢地面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

【新疆自治區(qū)烏魯木齊市第十八小學(xué)魯鑫】

〖為閱讀教學(xué)構(gòu)建平等、個(gè)性、自由的對(duì)話平臺(tái)·重視學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，體驗(yàn)情感飛瀉〗

記得在學(xué)習(xí)《將心比心》一課時(shí)，上課之出我提出了一些問(wèn)題，請(qǐng)孩子們?cè)谧x文之后回答，可讀完課文后，我問(wèn)學(xué)生，“如果你的媽媽在打吊針時(shí)，實(shí)習(xí)醫(yī)生幾次扎針都沒(méi)成功時(shí)，你會(huì)怎樣？”有的同學(xué)說(shuō)會(huì)生氣要求換醫(yī)生，有的說(shuō)會(huì)理解，就這樣課堂上出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)，兩方都發(fā)表了自己的見(jiàn)解。最后我問(wèn)：“孩子們?nèi)绻�你們是醫(yī)生會(huì)怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？”回答是希望得到病人的諒解，這是我抓住時(shí)機(jī)，再次點(diǎn)題。孩子們對(duì)“將心比心”這四個(gè)字有了更深的感悟。

學(xué)生在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)自己的閱讀意愿，分組辯論，展開(kāi)自由對(duì)話，進(jìn)行心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人喚起，不同的意識(shí)在碰撞中相互同化，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都得到改造，每個(gè)人都有新的跨越，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和個(gè)性的全面發(fā)展。這樣的課堂不在是教師獨(dú)霸的舞臺(tái)，也不再是部分學(xué)生成功的樂(lè)園，而是生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千、五彩繽紛的天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)、智慧飛揚(yáng)的沃土。

【重慶市渝中區(qū)大坪小學(xué)鄭殷青立】

〖抓住重點(diǎn)詞句 優(yōu)化閱讀教學(xué)──第二周四年級(jí)語(yǔ)文教研組活動(dòng)記述〗

在分析略讀課文《將心比心》這篇課文時(shí)，我們通過(guò)反復(fù)思考，覺(jué)得應(yīng)從題目入手，抓住“將心比心”一詞，深入文本。先讓學(xué)生通過(guò)查詞典理解“將心比心”的意思，然后請(qǐng)學(xué)生自學(xué)，思考文章講的兩件事分別是將誰(shuí)的心比誰(shuí)的心？他們分別是怎么做的？圍繞這個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生讀好文中感人的句子，體會(huì)文中的中心思想。最后，圍繞“將心比心”聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)討論，并拓展至相關(guān)的俗語(yǔ)、名言，增加了學(xué)生學(xué)文的深度和廣度。

以重點(diǎn)詞句貫穿課堂，深化文本正是我們今天所追求的教學(xué)新模式。在向校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，老師們慢慢摸索到了這種新的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌、提煉，找出了本單元四篇文章的重點(diǎn)詞句，并設(shè)計(jì)出了每篇課文基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)這次教研活動(dòng)，澄清了個(gè)別老師對(duì)抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)的一些模糊認(rèn)識(shí)，對(duì)推行這種全新的閱讀教學(xué)方式有了更深刻的理解，增強(qiáng)了四年級(jí)全體語(yǔ)文教師對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)的信心。

【北京市東城區(qū)方家胡同小學(xué)呂慧鳳】

〖在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)·通過(guò)體驗(yàn)教育，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)〗

學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從中不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素質(zhì)。在教學(xué)《將心比心》一課時(shí)，我在最后請(qǐng)學(xué)生把課文中的兩個(gè)故事進(jìn)行了體驗(yàn)式的表演：扮演阿姨在進(jìn)商場(chǎng)門(mén)時(shí)，等后面的老人跟上來(lái)才松開(kāi)手；扮演作者的母親用寬容之心對(duì)待實(shí)習(xí)的護(hù)士。這一實(shí)踐活動(dòng)溝通了大社會(huì)與小課堂的距離，縮短了社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生語(yǔ)言交際的距離，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了入耳、入眼、入心的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的悟性與創(chuàng)造性，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地做一個(gè)懂得愛(ài)護(hù)人、體貼人、關(guān)心人的具有高尚情操的人。作為語(yǔ)文教師要做一個(gè)有心人，讓我們的閱讀教學(xué)反映生活并服務(wù)于生活，讓學(xué)生在外在活動(dòng)中激活其內(nèi)心世界。讓他們的思想得到啟迪，情感得到陶冶，精神得到鑄煉。