前幾天，我上了一節(jié)教研課《尊嚴(yán)》，這次教研的目的是如何提高課堂教學(xué)效率。為了達到這一目的，我要求學(xué)生在課前要做好預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞，把課文讀通順，課上我直接檢查預(yù)習(xí)，覺得學(xué)生預(yù)習(xí)的不錯，然后就圍繞年輕人與其他逃難人的不同點和相同點來展開教學(xué)。抓住任務(wù)的語言、外貌、動作來讀議，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是尊嚴(yán)。課堂的教學(xué)效果比較好，受到了大家的一致好評。

但在喜悅之余，靜下心來再反思一下自己的教學(xué)，除了校長提出的不足之外，感覺自己對識字學(xué)詞的處理也還有一定的問題。有些把“識字學(xué)詞視為教學(xué)的障礙和包袱”的思想意思。同時，還認為對小學(xué)高年級學(xué)生來說，識字學(xué)詞不再是重點，而且他們已經(jīng)具備了初步的自學(xué)能力，所以認為，識字學(xué)詞通讀課文這樣簡單的活完全可以在課前預(yù)習(xí)完成，如果每節(jié)課都這樣識字學(xué)詞通讀全文，太浪費時間了，也太模式化了。

那么現(xiàn)在想想，這樣處理字詞還是不太合適，因為《課標(biāo)》中第二、三兩個學(xué)段要求認識和書寫的生字就分別達到１２００個和１５００個，還不包括１８００個已經(jīng)學(xué)過的生字的鞏固和復(fù)習(xí)，以及大量出現(xiàn)的要求掌握的新詞。即使孩子們具備了一定識字學(xué)詞的能力，把如此繁重的任務(wù)全部教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，現(xiàn)在想想還是很冒險的。況且還要考慮到“熟字反生”的現(xiàn)象，以及個別學(xué)生根本不會認真預(yù)習(xí)的現(xiàn)象。

漢字不是英語單詞，不是簡單的符號，她是音、形、意的結(jié)合體，包含著中華民族豐富的文化內(nèi)涵。我們每一個中國人都是從漢字里吮吸母親的乳汁長大的，我們應(yīng)該仰視漢字，而小學(xué)教師更應(yīng)該有仰視漢字的情懷。