【學(xué)片斷一】

１、上課伊始，教師讓學(xué)生三人一組上網(wǎng)查找與桂林的山有關(guān)的資料。

評(píng)析：老師根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，既拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，又為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)（從教學(xué)片斷二可以看出）。

２、選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的研讀方式自學(xué)。

小黑板出示研讀方法：朗讀體會(huì)、換詞理解、比較發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑探究、聯(lián)系揣摩、看圖領(lǐng)悟。

３、選擇自己喜歡的合作伙伴組成臨時(shí)小組交流：

（一名學(xué)生提出要與老師一起學(xué)習(xí)，老師欣然同意。兩名學(xué)生大方地走到聽(tīng)課席與前來(lái)聽(tīng)課的外地老師共同探討。）

評(píng)析：小黑板出示的“研讀方法”起到了“引導(dǎo)”的作用。尊重學(xué)生的主體地位并不意味著要放棄教師的引導(dǎo)作用，離開(kāi)了教師的組織和引導(dǎo)無(wú)異于放任自流。教師能欣然地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)“平等”。兩名學(xué)生敢于與聽(tīng)課的老師進(jìn)行交流的舉動(dòng)表明，這種“平等”是真實(shí)的，不是“作秀”。讓學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴進(jìn)行交流，使小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。

４、匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得：

生１：我發(fā)現(xiàn)寫(xiě)桂林的山“奇”和“秀”時(shí)用了打比方的手法，寫(xiě)“險(xiǎn)”的那一句話，雖然用了“好像”，但不是打比方。

生２：我從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)，桂林的山不只是課文中描述的那幾座，還有獨(dú)秀峰、疊彩山、洑波山、南溪山、蘆笛巖、七星巖等都很有名。

生３：我對(duì)課文有疑問(wèn)。我認(rèn)為“駱駝”后面應(yīng)該用省略號(hào)，因?yàn)槟莾旱纳胶芏�，各種各樣。

師：同學(xué)們同意嗎？

生：（齊）同意。

師：那你們就將書(shū)上的逗號(hào)改為省略號(hào)吧!

生４：課文寫(xiě)“奇”時(shí)，連著用了三個(gè)“像”，有些單調(diào)。我認(rèn)為可以將后面的兩個(gè)“像”分別改為“宛如”“又像”，這樣可以避免重復(fù)。

師：請(qǐng)你按照你說(shuō)的那樣讀一讀。

生：……像老人，宛如巨象，又像駱駝……

師：再請(qǐng)你把原句讀一讀。

（生讀）

師：有什么感覺(jué)？

生：感覺(jué)改后讀起來(lái)不太順口，還是原來(lái)的句子工整、簡(jiǎn)練，好讀。

師：那你還認(rèn)為要改嗎？

生：不改了。（眾笑）

評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡個(gè)性化的閱讀，強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，提出要修改課文的標(biāo)點(diǎn)，言之有理，得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，教師予以充分尊重。但“尊重”也要有原則。當(dāng)學(xué)生提出要給“像”換詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀“悟”出課文語(yǔ)言的精妙，打消了他換詞的念頭，引導(dǎo)得恰倒好處，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【學(xué)片斷二】

從網(wǎng)上搜索贊美桂林山水的名言佳句，準(zhǔn)備交流。

（教師強(qiáng)調(diào)由于時(shí)間關(guān)系，每人只找一句。匯報(bào)時(shí)，不要與別人重復(fù)）

生１：“江作青羅帶，山如碧玉簪”──唐代大詩(shī)人韓愈。

生２：“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山，情一般的深呵，夢(mèng)一般的美，如情似夢(mèng)漓江的水……”──當(dāng)代詩(shī)人賀敬之。

生３：“千峰環(huán)野立，一水抱城流”──南宋著名詩(shī)人劉克莊。

生４：“幾程漓水曲，萬(wàn)點(diǎn)桂山尖”──這句話是現(xiàn)代人說(shuō)的，但不知道他的名字

（眾笑）

評(píng)析：通過(guò)查找名言佳句，對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)巧妙。既是擴(kuò)大語(yǔ)言積累，又是情感的滲透，一舉多得。

【總評(píng)】

語(yǔ)文教學(xué)如何開(kāi)發(fā)和利用地方、學(xué)校資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣、富有活力，是一個(gè)十分值得研究的課題。袁老師這節(jié)課作了有益的嘗試。開(kāi)發(fā)、利用學(xué)校與地方資源要因地制宜，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)。資源以說(shuō)無(wú)處不在，關(guān)鍵還是意識(shí)的問(wèn)題。

時(shí)下，作為教師，幾乎無(wú)人不知閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，于是乎，課堂一片贊嘆聲。無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，教師都不加否定，似乎沒(méi)有了對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣、美與丑之分。任何事物都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)言也不例外。童心本該呵護(hù)，但不能以犧牲真理為代價(jià)。本節(jié)課中，袁老師處理學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中出現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題的方法值得借鑒。