一、設境激趣，觸發(fā)情感

師：昨天晚上，陸老師進行了第二次備課，感覺桂林山水確實風光惰旋，越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受。

（放課文錄音，課件演示《桂林山水》風光片）

師：能不能用一個字來說說你對漓江水的感受？

生：靜、清、綠、秀……

師：用一個詞說。

生：水平如鏡、清澈見底、綠如翡翠、波平浪靜、晶瑩透亮。

師：用一句話說。

生：漓江的水，天下獨一無二。

生：漓江的水秀麗無比。

生：漓江的水不但靜，而且很清。

生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。

師：那漓江的水怎么樣呢？老師給你一個關聯(lián)詞“雖然……但是”，把句子補充完整。

生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人以夢幻般的柔和。

師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林的山的印象？

生：奇、秀、險、怪。

生：形態(tài)各異、連綿不斷、怪石雌崎、危峰凡立、形態(tài)萬千、絢麗多姿、奇峰夾岸、峰巒疊峰。

生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。

生：桂林的山奇麗獨特。

生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。

生：桂林的山峰巒疊峰，引人入勝。

生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。

（通過聽課文朗讀，欣賞風光片，讓學生整體感知課文，誘發(fā)學生對山、水的固有體驗，體味課文的節(jié)奏韻味，心通其情，意會其理，產(chǎn)生審美情感）

二、潛心品讀，體驗情感

師：同學們，作者蕩舟漓江，領略了秀麗的山水，惰旋的風光后，發(fā)出了一句贊嘆。請你們打開書本找一找，然后讀一讀。

師：誰想讀就站起來讀。

（三名學生讀，教師與學生一同評價）

師：你是怎么理解這句話的？

生：船在碧綠的江面上航行，人好像在畫中游覽一樣。

生：小船在碧綠的漓江上滑行，人好像在畫中游覽。

師：促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么？找出句子說明。

生：是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進了連綿不斷的畫卷”。

師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。

（學生找句子）

師：選擇你最喜歡的句子讀一讀。

（分小組討論怎樣讀好喜歡的句子，練讀，匯報讀、比賽讀）

（課件出示畫面，音樂伴奏）

（緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動全篇課文的學習，引導學生在反復誦讀中，感受清新活潑的文字，品咪作者的意趣，從而得到美的體驗，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語）

師：有一次，我布置學生寫作文“游……”。一位到過桂林的同學寫了“游桂林”。我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學在描寫漓江的水時寫道：“漓江的水很清很靜很綠。”于是，我把這句話改成書上那句話，我應該怎樣告訴這位同學這樣改的理由呢？大家?guī)臀艺f說。

生：書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和偷悅的心情。

生：書上的句子是作者內心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。

生：書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。

生：我覺得書上的句子"真"字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。

師：我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點，還要作具體、生動、細致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。

（對表達方式和“真”字的一番細致咀嚼、推敲，讓學生體會到準確、形象、生動的語言中蘊涵的形式之美。）

三、抒情表達，豐富情感

師：你能不能用剛才學到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。

（課件出示桂林山水風光，學生小組討論，各組派代表匯報）

生：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的像金絲惟慢，有的像圓頂蚊帳，有的像瓜菜蘑菇，有的像人參當歸。

生：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰，有的山巒欲傾，觸目，涼心。

生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，像芋頭，像海螺，像饅頭，有的尖挺，像玉筍，挺拔秀一啊。

師：是啊！山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點綴，江上竹筏小舟，構成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧！

（再次課件出示，音樂伴奏）

師：此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎？

生：桂林山水真是風光如畫。

生：桂林山水是一顆燦爛的明珠。

生：桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛。

師：除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其他方法嗎？小組討論。

（詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說……）

師：請各小組派代表上來展示一下。

（學生上臺展示，師生共同評價）

（閱讀的收獲要在共享之中才變得有價值，也才會深入她推動個體學習的效果）

師：讓我們再來讀一讀課文。

（生自由讀課文）

（把封閉的課堂教學變成開放的教學，把語言與情感的體咪結合起來，讓學生體驗、傳達、表現(xiàn)自己對課文的理解和感悟。重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，發(fā)展了學生的語言能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能）

四、拓展延伸，積淀情感

師：我有一個朋友，創(chuàng)辦了“寧波天一旅游開發(fā)有限公司”，現(xiàn)在要開辟“寧波桂林”的游覽線路，請你幫他寫一個廣告詞。

生：今年過節(jié)哪里游，桂林山水是首選。

生：這里好，那里好，不如桂林山水好。

生：桂林山水，人間仙境！

生：桂林山水甲天下，風光獨特美如畫。

師：同學們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了，我一定去佳林！

（讓學生走向生活，把學習語言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程融為一體）

【總評】

本課設計體現(xiàn)了以下幾個特點：

１、開放教學過程：

由學生憑借自己的知識和經(jīng)驗，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)。

２、開放教學內容：

教學不是為了加深對教材的理解，而是以教材為載體，著眼于學生學習能力的培養(yǎng)，使學生在學習中學會學習。

３、開放學生的思維：

強調學生閱讀行為的個性化，珍視學生的多元感受，便教學成為學生、教師、課木之間對話的過程。

４、開放教學形式：

運用了多媒體、小組合作、詩歌、畫畫、唱歌、寫廣告詞等形式進行教學，讓學生保持最佳的求知狀態(tài)。

５、開放教學評價：

教師沒有對學生的學習指手畫腳。而是與學生共同探討，讓學生參與評價。教師堅持正面引導，不斷鼓勵，激發(fā)學生思維。