李吉林老師《桂林山水》一課的教學(xué)有許多特點(diǎn)，這里且不談教學(xué)思路之清晰，詞句訓(xùn)練之扎實(shí)，學(xué)法指導(dǎo)之得當(dāng)，讀寫結(jié)合之緊密，單講十分鮮明的情境教學(xué)的特色。

一、從教材特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)情境教學(xué)環(huán)節(jié)

《桂林山水》用優(yōu)美的文字描述了桂林山、漓江水的美麗景色，如詩(shī)如畫。這樣的課文有景、有境、有情，非常適合采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。李老師的教學(xué)，與其說是指導(dǎo)學(xué)生理解課文，不如說是帶領(lǐng)學(xué)生游覽桂林山水。第一課時(shí)的導(dǎo)言和范讀，把學(xué)生的思緒引向千里之遙的桂林，進(jìn)而進(jìn)入課文描寫的情景之中，使學(xué)生一下子和課文貼近了；第二課時(shí)的導(dǎo)言，把學(xué)生由賞漓江的水，引向游桂林的山，及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移；教學(xué)自始至終在“游山玩水”的氛圍中，結(jié)合進(jìn)行觀察、思維、理解、表達(dá)的訓(xùn)練，使學(xué)生潛移默化地受到美的熏陶，激發(fā)了他們熱愛祖國(guó)錦繡河山的思想感情。

這篇課文的重點(diǎn)，是讓學(xué)生通過理解詞句，了解漓江水、桂林山的特點(diǎn)。其中體會(huì)漓江水靜、清、綠的意境，理解描寫桂林山奇、秀、險(xiǎn)的詞語，又是教學(xué)的難點(diǎn)。李老師恰恰是在幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上更多地運(yùn)用了情境教學(xué)法。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定情境教學(xué)形式

小學(xué)生絕大多數(shù)沒有去過桂林，不曾蕩舟漓江。通過讀課文，知道漓江的水又靜又清又綠是不難的，難的是體會(huì)漓江的水怎么個(gè)靜、清、綠。針對(duì)學(xué)生上述實(shí)際，李老師在學(xué)生從字面上抓住漓江水特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用做一次暢游漓江的遐想旅行的方法，引學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們深入體會(huì)靜、清、綠的意境。她采取了如下形式：用語言描述引入情境，用優(yōu)美樂曲創(chuàng)設(shè)情境，用想象、聯(lián)想豐富情境。學(xué)生置身創(chuàng)設(shè)的情境之中，并聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，仿佛聽到了、看到了、感受到了漓江的水真靜、真清、真綠。這時(shí)，學(xué)生對(duì)漓江水的特點(diǎn)，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，對(duì)課文內(nèi)容的理解更深了一層。

小學(xué)生絕大多數(shù)不曾見過桂林一帶的山。因此，對(duì)描寫桂林山的詞語感到陌生，提出了“‘危峰兀立’是什么意思”‘拔地而起’這個(gè)詞我不懂”之類的問題。這時(shí)，李老師將情境教學(xué)主要用在幫助學(xué)生理解詞語上，如，用嫻熟的簡(jiǎn)筆畫勾畫挺立的孤峰，以幫助學(xué)生理解“拔地而起”；勾畫老人山、駱駝山、象鼻山，并啟發(fā)學(xué)生想象老人、駱駝、巨象在干什么，使學(xué)生眼前浮現(xiàn)形態(tài)萬千、若靜若動(dòng)的山峰，以幫助學(xué)生理解桂林山的“奇”。又如，引導(dǎo)學(xué)生觀察掛圖中秀美的山，并做出一折一折的手勢(shì)，既幫助學(xué)生理解了“屏障”這一詞語，又使學(xué)生對(duì)桂林山的“秀”留下深刻的印象。再如，板畫又高又陡的山，以幫助學(xué)生理解“危峰兀立”；板畫怪石重疊的山，以幫助學(xué)生理解“怪石嶙峋”，增加對(duì)桂林山“險(xiǎn)”的實(shí)感。借助圖畫、動(dòng)作幫助理解詞語，即在詞語和客觀事物之間架起橋梁，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識(shí)事物的結(jié)合，無論對(duì)學(xué)生理解詞句還是提高認(rèn)識(shí)，都大有裨益。

李吉林老師《桂林山水》的教學(xué)給我們諸多啟示。其中，重要的一點(diǎn)是：

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)展語言，發(fā)展思維。思維離不開語言，情境為語言訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，在一定的情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。因此，情境教學(xué)是語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)的有效手段。當(dāng)然，情境教學(xué)要求教師要有更高、更全面的素質(zhì)與修養(yǎng)。這一點(diǎn)我們?cè)趯W(xué)習(xí)李老師情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不應(yīng)忽視。

【附：李吉林老師教學(xué)《桂林山水》】

〖設(shè)計(jì)理念〗

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開與課文情境一致的充滿人文情懷的語文實(shí)踐活動(dòng)，唯此方能真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。注重情境的熏陶和感化，正是實(shí)現(xiàn)這種統(tǒng)一的中介和載體。

〖設(shè)計(jì)特色〗

模擬旅游，還原生活，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的同構(gòu)共建。

〖教學(xué)流程〗

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

如果有人來到南通，問我們這里有哪些風(fēng)景優(yōu)美的地方，你準(zhǔn)備怎么介紹？

（愛國(guó)主義教育可從愛家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木開始）

美麗的家鄉(xiāng)僅是我們祖國(guó)秀麗河山的一角，在祖國(guó)的大地上有許多名山大川。

（板書：名山大川）

你們?nèi)ミ^哪些名山大川？沒去過聽說過的也行。

你們聽說過桂林嗎？（指地圖）桂林在廣西壯族自治區(qū)。你們中有人去過嗎？桂林山水比你們剛才說的這些名山大川更有一番獨(dú)特的美。

所以人們都說：“桂林山水甲天下。”“甲”是什么意思？（板書：甲）是第一位的，超過其他的。桂林山水天下第一。

二、描述，帶入情境

１、桂林山水這么美，你們想去游覽一番嗎？那現(xiàn)在就讓我們作一次假想旅行。我們坐上飛機(jī)，很快就到了桂林，呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色，就像一幅美麗的圖畫，你們看──

２、出示圖畫（插圖或放大插圖）。

３、現(xiàn)在老師給你們作導(dǎo)游，來介紹桂林山水。

三、范讀課文

四、自學(xué)課文、理清層次

概括出每一小節(jié)的主要內(nèi)容。

學(xué)生討論后板書：

山水山 水山水

總————→ 分———→總

五、講讀課文

講讀課文第二小節(jié)。

１、理解“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”，那是一種怎樣的意境：

啟發(fā)想象：

漓江江畔，有好些小船正等著我們，老師和你們一起乘著小船，輕輕地?fù)u蕩在漓江上，這就叫“蕩舟漓江”。我們瞇著眼，看著這圖畫想象一下，漓江的水怎么靜；體會(huì)一下“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”是什么情景。

一起輕輕地哼唱《讓我們蕩起雙槳》的曲子，看哪些同學(xué)仿佛真的到了漓江。

聽著音樂觀察、想象片刻。

（音樂、圖畫加上教師的語言描述，促使學(xué)生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了視覺的感受，教師的語言又支配著學(xué)生想象的所在，從而把學(xué)生帶入漓江畔的情境中，充分體驗(yàn)到漓江的寧?kù)o）

你們還記得表示水流的聲音的詞嗎？

（潺潺、淙淙、嘩嘩、叮咚叮咚）

聽一聽，你們聽見了漓江水流動(dòng)的嘩嘩的聲音嗎？聽到叮咚叮咚的流水聲嗎？潺潺的泥？淙淙的呢？

看一看，你們看見了漓江水在流動(dòng)嗎？

聽不到，看不到，好靜�。〗o人一種寧?kù)o的感覺。你只覺得船在向前移。

２、你們往下看，仿佛看到了什么？

３、現(xiàn)在讓我們抬起頭，放眼望去，漓江的水該多綠�。。ㄒ龑�(dǎo)看圖）書上打了個(gè)什么比方？“翡翠”就是綠色的玉石，這塊玉石上有斑點(diǎn)嗎？從哪個(gè)詞可以看出？

“無瑕”，指點(diǎn)：“瑕”是玉上的斑點(diǎn)。

４、老師、學(xué)生輪讀這三句話，老師讀每一分句的前半句，學(xué)生讀后半句。

５、讀了以后更覺漓江美，文章也寫得美，所以我們愛讀。如果還是這些內(nèi)容，老師把它重新排列一下，效果會(huì)怎么樣呢？你們體會(huì)一下。

（引導(dǎo)學(xué)生比較，體會(huì)排比句的作用）

老師讀另外組成的句式不整齊的一段話：

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。漓江的水也很清，連江底的沙石也看得見。漓江的水綠得非常可愛，簡(jiǎn)直像一塊無瑕的翡翠�！�

我們?cè)僖积R把課文上的句子讀一讀，大家比一比，想一想有什么不同。

這三個(gè)分句都是寫漓江的美，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。

（結(jié)合教給知識(shí)）

齊讀。

（女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語氣，體會(huì)排比句的作用）

６、講分號(hào)：

這三個(gè)分句是并列的，所以中間用分號(hào)，停頓和句號(hào)差不多。

７、指點(diǎn)烘托的手法：

第二小節(jié)一開始，如果就說“漓江的水真靜啊”，不是和第一小節(jié)聯(lián)系得很緊密嗎，為什么要說“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水”？

“波瀾壯闊”──是雄偉壯麗的美。

“水平如鏡”──是寧?kù)o柔和的美。

兩者都很美。然后說“從沒看見過漓江這樣的水”起什么作用？想一想和中心有什么關(guān)系？

（突出了桂林的水甲天下）

突出了哪一個(gè)字？（“甲”）

指導(dǎo)讀。重點(diǎn)在哪兒？（“卻從沒看見過漓江這樣的水”）

提示層次：

先說沒有看見過漓江這樣的水，再說漓江的水怎么美，寫出漓江水的特點(diǎn)。

８、齊讀第一、二兩小節(jié)。

９、板書：

桂林山水：甲（下加點(diǎn)）天下

靜

水清得

綠

六、語言訓(xùn)練

出示：”我愛長(zhǎng)江、西湖和家鄉(xiāng)的小河�！罢l能把這個(gè)句子改成排比句。

第一步（不加附加成份）如：

我愛長(zhǎng)江，我愛西湖，我更愛家鄉(xiāng)的小河。

第二步（加修飾語）如：

我愛浩蕩的長(zhǎng)江，我愛明鏡般的西湖，我更愛家鄉(xiāng)彎彎曲曲的小河。

七、學(xué)生自學(xué)第三小節(jié)

１、桂林的山怎么美呢？同學(xué)們自己看看圖，讀讀文：

要求邊讀邊做下列符號(hào)：表示疑問的？，分層次‖，重要詞語．．．．．．，好詞佳句△。

（指名一學(xué)生在抄好這一段課文的黑板上做記號(hào)）

八、作業(yè)

布置學(xué)生找排比句。

第二課時(shí)

一、繼續(xù)自學(xué)

１、提示疑問，釋疑：

這一小節(jié)，生詞語較多，需集中解決，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。

２、用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境，通過形象引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：

教師邊說邊畫。

⑴我們來到桂林會(huì)看到這樣的山（圖①略），你們說這座山像什么？你猜老人可能在做什么？

⑵在桂林，我們也會(huì)看到這樣的山（圖②略），你們看這山有點(diǎn)像什么？駱駝可能在做什么？

⑶在桂林，我們還會(huì)看到這樣的山（圖③略），你們看，這山像什么？大象站到漓江邊想做什么？

（以上三個(gè)圖形逐一畫出，組成一幅畫。）

⑷你們看這些山，姿態(tài)各不相同，變化很多，可以用什么詞來形容？（“形象萬千”）“萬千”表示變化很多。

①觀察圖畫。我們先看看漓江的水。漓江的水怎么美？

②教學(xué)“觀賞”：

剛才我們愉快地觀看，享受著大自然的美。可以用什么詞？（欣賞）還有呢？（觀賞）“觀賞”的“賞”就是“欣賞”。我們常常說“欣賞美景”、“欣賞音樂”，可以是“看”，也可以是不用眼睛看。而“觀賞”一定要“看”，這個(gè)詞中，哪個(gè)字包含了看的意思？（觀）我們就不能說“觀賞音樂”。

③自學(xué)。

④指導(dǎo)：

小朋友自學(xué)課文，一定要學(xué)會(huì)抓住最主要的。漓江的水怎么美？把主要特點(diǎn)抓住。

（根據(jù)學(xué)生回答，板書：靜清綠）

⑤為了讓學(xué)生體會(huì)句式的整齊、排比的作用，組織安排一系列訓(xùn)練：

“漓江的水，靜、清、綠”，同學(xué)們想一想，在靜、清、綠之間用上什么聯(lián)接的詞兒，就可組成句子？例句：

漓江的水既靜又清還很綠。

漓江的水不但靜而清還很綠。

漓江的水不但靜而且清還很綠。

漓江的水又靜又清又綠。

設(shè)計(jì)意圖：其實(shí)這一句就是這一個(gè)小節(jié)的概括。這樣概括地寫一句，能使讀者感受到漓江的美嗎？如果把“靜、清、綠”這三個(gè)形容詞重疊一下，句子該怎么說？

漓江的水靜靜的。

漓江的水清清的。

漓江的水綠綠的。

設(shè)計(jì)意圖：詞語一重疊，程度加深了一些，但還不具體。

我們看著漓江的水不禁贊嘆起來，如果使它變成感嘆句，句子應(yīng)該怎樣組織排列？例句：

漓江的水真靜�。�

漓江的水真清�。�

漓江的水真綠��！

書上就是用感嘆句。這樣寫，語氣是加強(qiáng)了一些，但是漓江的水靜得怎么樣，清得怎么樣，綠得怎么樣，讀者能感受到嗎？課文是怎么寫的呢？

（通過一系列語文訓(xùn)練的鋪墊，來體會(huì)課文的語感，體會(huì)漓江之美。）

設(shè)計(jì)意圖：漓江的三個(gè)特點(diǎn)，都在感嘆句后面補(bǔ)充說明了。補(bǔ)充說明都是用“得”。

⑥指名讀，指導(dǎo)朗讀：

“真靜──啊”，輕輕地拖長(zhǎng)聲音，給人靜的感覺。

“真清──啊”，聲音稍稍提高些，但又讀得很輕，好像看到“江底的沙石”。

“真綠──啊”，聲音響些，飽滿些，給人明快的感覺。

指點(diǎn)：這樣寫就很具體了，而且給我們美的感覺。

⑸這一座座形態(tài)萬千、奇特的山峰分開排列叫什么？（奇峰羅列）“奇峰羅列”中哪個(gè)字眼表示“分開”？（“羅”）

⑹一座座分開排列，又可以用什么詞形容？（各不相連）一座座的山高高的各不相連，好像從地上拔起來，就叫──“拔地而起”。

⑺在桂林也有很高的山，陡峭的山峰非常險(xiǎn)峻，書上說“危峰兀立”，這個(gè)“�！笔鞘裁匆馑迹渴恰拔ｋU(xiǎn)”的“�！眴�？字典上有三種解釋取哪一種恰切？

出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整個(gè)詞語的意思，選擇恰切的詞義：

危：①不安全；②損害；③高的、陡的。

（隨手畫圖，圖④略。）

⑻在這些形態(tài)萬千的奇峰中，有許多怪石疊在一起（圖⑤），這就叫──“怪石嶙峋”，如果是一塊兩塊怪石能叫“嶙峋”嗎，一定要怪石重疊才叫“怪石嶙峋”。

３、再自學(xué)課文：

提出要求，詞語的意思懂了，再讀課文，要求能用上一課學(xué)習(xí)第二節(jié)的方法來自學(xué)第三節(jié)。然后要你們自己講書。

⑴桂林的山有什么特點(diǎn)。

⑵桂林山的特點(diǎn)，課文是怎么寫的：

學(xué)生自學(xué)，準(zhǔn)備講書，也可同座商量。

４、學(xué)生講書：

講書要點(diǎn)：

⑴桂林的山用排比句寫出，有三個(gè)特點(diǎn)：

奇、秀、險(xiǎn)。

⑵先說桂林的山“奇”，課文中用一串比喻，“像老人，像巨象，像駱駝”寫出桂林山的奇特。

⑶再說桂林山的“秀”“險(xiǎn)”，（指名上來指著圖講）分別說明“像翠綠的屏障”，“像新生的竹筍”，“色彩鮮麗”，“倒映水中”，“危峰兀立”，“怪石嶙峋”。

⑷最后，指出課文上用“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”，烘托出桂林的山甲天下。

指名講后，啟發(fā)其他學(xué)生糾正補(bǔ)充。

５、齊讀課文第三小節(jié)。

６、欣賞最后一小節(jié)：

描述：

我們游了漓江的水，又觀賞了桂林的山，課文最后一小節(jié)，寫出了我們游覽的感受，寫得很美，讓我們來欣賞閱讀，說這一小節(jié)文字，哪兒寫得好。

學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)鑒賞。討論。

欣賞要點(diǎn)：

⑴從山──水；從水──山，相互映襯。

⑵從空中──山間──江上，寫得很有層次。

⑶從云霧迷蒙──綠樹紅花──竹筏小船，由靜──動(dòng)，而且寫了色彩，更覺桂林山水的美。

⑷把桂林山水比成“連綿不斷的畫卷”，更覺桂林山水美不勝收。

⑸最后引用“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)束全文，增添了文章的詩(shī)情畫意，并給讀者留下了許多余味。

指名讀，齊讀。

７、朗讀全文。

８、總結(jié)性訓(xùn)練：（憑借情境進(jìn)行語言訓(xùn)練）

⑴桂林山水如此秀麗，當(dāng)我們游覽結(jié)束的時(shí)候，如果我們登上桂林市郊的疊彩山，那么桂林的山山水水就在我們的腳下，這時(shí)你想說什么？

⑵桂林的山水，就是祖國(guó)山河的一部分，你由此又想到什么？

⑶“山水”的同義詞有哪些？（河山、山河、山川、江山）可以加上哪些詞兒組成詞組。（并引導(dǎo)多種組合）

結(jié)合學(xué)生回答板書：

大好──河山秀麗

錦繡山河──錦繡

江山──如畫

秀麗──山川多嬌

⑷你能從這些詞組選出一組，用來贊美祖國(guó)的錦繡河山嗎？為了強(qiáng)調(diào)也可用反問句。例句：

我愛祖國(guó)的大好河山。

祖國(guó)的錦繡山河美如畫。

江山如此多嬌，叫我怎能不愛！

〖板書設(shè)計(jì)〗

桂林山水：甲天下

山水

總靜

∣水清得

分綠

∣奇

總山秀

險(xiǎn)

空中──山間──江上

山水

靜──動(dòng)

〖評(píng)點(diǎn)〗

情境教育的理念在本案中被生動(dòng)地演化為語文本體和人文情懷的有機(jī)整合。注重語文的實(shí)踐活動(dòng)是本案一大特色，更為可貴的是這些語文實(shí)踐活動(dòng)被完全溶化在對(duì)祖國(guó)壯麗河山的情境欣賞之中，達(dá)到了水乳交融、渾若天成之妙，給我們展示了一堂真正的語文課的情韻。