【吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)魏蘭英】

〖“快樂(lè)積累 立足運(yùn)用”課題小結(jié)·培養(yǎng)自主積累的能力〗

自主積累能力的培養(yǎng)在于教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自主選擇合作學(xué)習(xí)伙伴等，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積累能力。

首先，引導(dǎo)學(xué)生自主確定積累的內(nèi)容，在每一篇課文中，值得積累的內(nèi)容很多，豐富的詞匯，優(yōu)美的句子，精彩的文段，文章的思想內(nèi)蘊(yùn)，讀文后的收獲體會(huì)……均可讓學(xué)生自主地選擇，自己喜歡什么就積累什么。

其次，引導(dǎo)學(xué)生選擇積累的方法，教學(xué)中，積累的方法很多，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。

如教《桂林山水》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦描寫桂林山水優(yōu)美的句子或文段，并引導(dǎo)學(xué)生摘抄文中的成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生熟記文中所引用的精辟的詩(shī)句“桂林山水甲天下�！薄爸坌斜滩ㄉ�，人在畫中游。”還引導(dǎo)學(xué)生把桂林山水畫下來(lái)……從而培養(yǎng)學(xué)生的自主積累能力。

〖“快樂(lè)積累 立足運(yùn)用”課題小結(jié)·實(shí)踐運(yùn)用，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣〗

學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的東西，必須讓學(xué)生真正理解、領(lǐng)會(huì)，并盡可能地運(yùn)用，才能形成學(xué)生自己的知識(shí)。

如《桂林山水》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生搜集查找有關(guān)桂林山水的資料，讓學(xué)生當(dāng)“小導(dǎo)游”寫一段解說(shuō)詞，并向“游人”作解說(shuō)，讓學(xué)生當(dāng)“詩(shī)人”吟詩(shī)贊美桂林山水……這不僅是學(xué)生再次語(yǔ)言積累的過(guò)程，更是運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持實(shí)踐運(yùn)用與語(yǔ)言積累的有機(jī)結(jié)合，逐步養(yǎng)成自主積累的良好習(xí)慣。

【廣東省肇慶市廣寧縣南街第二小學(xué)馮永珍】

〖朗讀中豐富積累〗

俗語(yǔ)說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“厚積薄發(fā)”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“厚積薄發(fā)”，“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉。因而，教師要注意引發(fā)學(xué)生在朗讀中動(dòng)情、生情，主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言。

《桂林山水》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽配樂(lè)朗讀，可讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過(guò)桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸?shí)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂(lè)讀，表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解桂林山水的特點(diǎn)，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。

【江蘇省蘇州市常熟市任陽(yáng)中心小學(xué)鄧永春】

〖如何在課堂上張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性〗

通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，獲得調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法的啟示，并通過(guò)相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，激起自己課后進(jìn)一步探究的興趣。

學(xué)完《桂林山水》后，我讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行梳理和反思：為什么人們稱“桂林山水甲天下”？你是怎么讀懂的？還有疑問(wèn)嗎？結(jié)果學(xué)生又提出新的問(wèn)題：“為什么會(huì)形成桂林山水這樣奇特的景觀呢？”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)打破了教材的限制，打破了學(xué)科的限制。這堂課中，學(xué)生在自我反思、調(diào)控過(guò)程中，在對(duì)課文再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，超越了課堂，超越了文本，超越了教師，進(jìn)而超越了自我。

【北京市朝陽(yáng)區(qū)安貞里第二小學(xué)宋雪梅】

〖抓住課文中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫〗

抓住課文中的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、這樣讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。

學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個(gè)特點(diǎn)，描寫桂林的山抓住奇、秀、險(xiǎn)這三個(gè)特點(diǎn)，分別把它們寫得很具體，文章結(jié)構(gòu)整齊。我就讓學(xué)生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美��；菜市場(chǎng)里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊�。粙寢尩氖终娌诎�，真巧啊，真勤啊等。

【河北省安陽(yáng)市曙光學(xué)校申艷霞】

《桂林山水》是一篇看圖學(xué)文，作者以寬闊的視角，敏銳地觀察、優(yōu)美的語(yǔ)言、精粹的筆法，抓住特點(diǎn)在寥寥數(shù)百字中寫出了素有“甲天下”之稱的桂林山水的風(fēng)貌和神韻，表達(dá)了熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

作者在游覽過(guò)桂林之后，不由得這樣感慨“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’�！闭n堂上我們也跟隨作者一同游覽了如詩(shī)如畫的桂林山水，在充分感受領(lǐng)悟課文之后，我問(wèn)同學(xué)們：“‘舟行碧波上，人在畫中游’是作者的感受，那么如果讓你用一句話來(lái)概括游覽桂林之后的感受，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力給予太大的期望，因?yàn)橛靡痪湓捀爬ㄕn文內(nèi)容同時(shí)包含自己的感受，對(duì)于剛?cè)肓�年�?jí)的孩子還是很有難度的，這樣問(wèn)，只是為孩子提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也是一次難得的錘煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。然而出乎我意料的事，我聽到了這樣句子：

秦澤華說(shuō)：“桂林山水好，誰(shuí)敢與爭(zhēng)鋒？”武欣欣說(shuō)：“此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回游？”薛飛作對(duì)聯(lián)一幅：“水，靜請(qǐng)綠；山，奇秀險(xiǎn)；橫批，人間仙境�！睆埫艚芡瑢W(xué)說(shuō)：“桂林山水好，不來(lái)遺憾了。”武曉明同學(xué)說(shuō)：“來(lái)到桂林山，勝似活神仙�！迸c同學(xué)們所寫相比，我寫的句子“心在文中走，神似天上游”卻顯得那么生澀與懂。

孩子們，好樣的！

【江蘇省南通市如東縣潮橋小學(xué)吉壽昌】

〖精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力詳細(xì)內(nèi)容〗

抓住思路，理解課文對(duì)思路較明顯的課文，通過(guò)抓住文章思路的方法，去分析理解課文。

如《桂林山水》一課，有經(jīng)驗(yàn)的老師是這樣安排的：

１、審題，預(yù)測(cè)思路。出題后先提出桂林在地圖上的位置，然后讓學(xué)生思考：

⑴看了題目，你認(rèn)為文章是寫什么的？重點(diǎn)應(yīng)該寫什么？

⑵看了題目，你想知道些什么？以設(shè)置懸念。

２、感知課文，理清思路：

通過(guò)以下“練讀”，理清文章脈絡(luò)：

⑴哪幾段分別寫桂林的山和水？

⑵課文先寫什么？后寫什么？最后寫什么？

⑶在段落結(jié)構(gòu)上，本文有什么特點(diǎn)？給課文列思路圖。

３、閱讀分析，理解思路：

教師激情朗讀，學(xué)生自讀體會(huì)。指名列思路圖，全班評(píng)析。在評(píng)議中，滲入必要的詞句和讀寫訓(xùn)練，并組織質(zhì)疑。