師：書上有一句話這樣說“還有什么別的話更足以表達我這時的全部感情呢？”這句話很長，你怎么理解呢？

生：我認為這句話已經(jīng)是最簡單的話了，也只有這句話更足以表達“我”這時的全部感情。

師：作者為什么這樣說呢？我們看，作者是在看到了什么、聽到了什么、想到了什么的情況下激動得重復著這句話的？大家互相交流一下。

生：作者聽到了臺灣教師介紹學校的小禮堂，看到了中國歷代偉人像，才說了這句話。

師：臺灣教師是怎樣介紹的？

（生讀書上的句子。）

師：我們聽得出，剛才這位同學在讀時有個詞讀得特別重；是哪個詞？

（其他學生沒反應(yīng)。）

師：請這位同學再讀一遍，好嗎？

（生再讀。）

師：哪個詞？

生１：他把“光復”一詞讀得特別重。

生２：我認為他把“自己的”這個詞讀得重。

生３：我覺得他把“偉人”這個詞讀得重。

師：書上有兩個“偉人”，你說的是哪個“偉人”？

生：“中國偉人”中的“偉人”。

生４：我認為他把”中國”這個詞讀得挺重。

師：好，我們來比較一下，大家聽的效果不同，感覺到的重音就有所不同。一個句子中的詞語不能都讀重音；否則就沒有重音了。你們說是嗎？

大家體會作者的感情，再試著讀一讀，看看到底哪些詞應(yīng)該重讀。

（生試讀體會。）

師：誰愿意再讀一讀？

（讓開始讀的學生再讀。）

師：你把哪些詞讀得重了一些？

生：我把“中國人自己的”這幾個詞讀得比較重。

師：為什么？

生：我認為這樣讀更能突出這位臺灣教師深厚的愛國情感。

生１：我給他補充一點，我認為把“中國人自己的”這幾個詞讀重，還能體現(xiàn)臺灣教師的一種驕傲、自豪的感情。

師：你們體會得非常好！感受太深了！

師：那我們能不能像他們一樣，感受著臺灣教師那種愛國的、自豪的情感，再讀這段文字，用心體會一下？

【推薦理由】

新大綱指出：語文課要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在這堂課的教學中，授課教師朗讀指導十分到位，我認為技巧的指導與學生的體驗一樣重要。此授課教師發(fā)現(xiàn)讀得好的學生，馬上讓其他學生評價、學習，生生互動促使學生深入體會語言文字所蘊含的思想感情。這種合作學習的方式既使得課堂氣氛融洽，又能很好地發(fā)揮學生主體性，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，促使學生更加深刻地領(lǐng)悟到作者那滿腔的愛國熱情，感受到作者那一顆砰砰直跳的愛國之心。