【案例背景】

２００６年秋，我們學(xué)校高語組的全體教師進(jìn)行了“略讀教學(xué)教師的指導(dǎo)策略”研究，老師們圍繞著這一主題進(jìn)行略讀課文的教學(xué)和研究，其中岳宏敏老師為我們上的《難忘的一課》給我印象最深，尤其是她的適時(shí)點(diǎn)撥，那就是點(diǎn)睛之筆。

《難忘的一課》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇略讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后，作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景，以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受，表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。

在進(jìn)行案例研究時(shí)，我重點(diǎn)從略讀課文教師指導(dǎo)的有效性進(jìn)行了課堂觀察。

【案例主題】

略讀教學(xué)教師的指導(dǎo)策略。

【課堂實(shí)錄】

〖片段一〗

師：第一次應(yīng)該怎樣讀，找出理由。

生：一字一頓地讀。

指名讀。

師：為什么這樣讀？

生：因?yàn)槔蠋熓恰耙还P一畫地” 寫的。

生：因?yàn)槔蠋熀堋罢J(rèn)真”，很“吃力”。

生：老師的“國(guó)語太熟練”。

師：是啊，整整５０年了，臺(tái)灣人民多么渴望能說自己祖國(guó)的語言，能學(xué)自己祖國(guó)的文字，盼望這么多年了，怎能不用心去讀呢？我們也跟著臺(tái)灣教師一字一頓地讀這句話吧。

（其實(shí)，老師在一開課就介紹了臺(tái)灣被侵占的歷史，已讓學(xué)生深深感受到了作為中國(guó)人不能學(xué)習(xí)祖國(guó)文字之苦，學(xué)生此時(shí)再理解為什么那位臺(tái)灣年輕教師的國(guó)語不太熟練，就容易多了。 岳老師此處的點(diǎn)撥是有效的。）

生一起一字一頓地讀。

師：還有什么理由說明要一字一頓地讀？

生：“好像每個(gè)字、每個(gè)音，都發(fā)自他們真摯而火熱的心。”

師：老師和孩子們的情是什么情？又是一顆什么樣的心？

生：是愛國(guó)情，愛國(guó)心。

師：誰能把這種愛國(guó)情讀出來？

指名讀，齊讀。

體驗(yàn)角色。

師：看著這些飽含愛國(guó)情意的師生，聽著這些飽含愛國(guó)情意的話語，作為一個(gè)熱血沸騰的中國(guó)人，假如此時(shí)，你就站在窗外，你會(huì)怎樣？

（此處情景創(chuàng)設(shè)非常恰當(dāng)，很自然的過渡到了下一次。 這一次的引導(dǎo)又是非常有效的。）

生：我會(huì)走進(jìn)教室。

〖片段二〗

師：第一次出現(xiàn)時(shí)知道了讀法，找出了理由，讀的也很有感情，那么，第二次出現(xiàn)該怎樣讀呢？

生：“大聲地”、“整齊地”、“一遍又一遍地”讀。

指名讀。

說理由：感動(dòng)、激動(dòng)、情不自禁、自豪、愛國(guó)、大家心齊……

師：我們也像作者一樣，和孩子們一起跟著臺(tái)灣教師整齊地、一遍又一遍地讀吧！

生齊讀兩遍。

師：他們讀地很認(rèn)真，從哪里看出來的？

指多名學(xué)生說理由。

（第二次的出現(xiàn)，老師并沒有過多的引導(dǎo)，因?yàn)槭锹宰x課文，因此沒有必要。）

〖片段三〗

師：這句話第三次出現(xiàn)在課文第１６自然段，此時(shí)此刻，這句話又應(yīng)該怎么讀？誰來讀一讀？

指名讀，并說明理由。（激動(dòng)。）

師：你激動(dòng)過嗎？激動(dòng)時(shí)是怎樣說話的？那么著句話到底應(yīng)該怎樣讀？

生：應(yīng)該高聲讀。

生：聲音不高，但有點(diǎn)高聲。

生：音應(yīng)該并不高，但能表達(dá)感情，很濃重。

同位表演讀。

師：通過表演，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰能把激動(dòng)的場(chǎng)面讀出來。

（這一處的情感學(xué)生把握比較難，因此岳老師采用了多種形式引導(dǎo)，有效。）

指名讀。

師：從你們動(dòng)情的朗讀中，我感受到了作者此時(shí)是多么的激動(dòng)，他為什么會(huì)激動(dòng)呢？

生：為祖國(guó)歷代偉人像重現(xiàn)禮堂而激動(dòng)。

指名讀句子。

師：你認(rèn)識(shí)他們嗎？

指名介紹書中所涉及到的偉人。

師：聽著老師驕傲的介紹，看著中國(guó)偉人像，作者感動(dòng)的熱淚盈眶，俗話說：“男兒有淚不輕彈”，是不是作者不堅(jiān)強(qiáng)？為什么？

（此處點(diǎn)撥，最好的把握住了課文的主旨，非常有效。）

生：不是。這是因?yàn)椤懊褡寰�神”和“愛�?guó)情意”導(dǎo)致的。

讀“這是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛國(guó)情意��！”

師：正是被這種強(qiáng)烈的民族精神、濃厚的愛國(guó)情意感動(dòng)著、震撼著，此刻，作者的千言萬語都化作了一句話──

（生齊讀“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”）

師：為什么？

生：“還有什么別的話比這句最簡(jiǎn)單的話更能表達(dá)我此時(shí)的全部感情呢？”

反問句改陳述句。

師：“簡(jiǎn)單的話”是什么？“全部的感情”指的是什么？

指名說。

師：這僅僅是臺(tái)灣人民的心聲嗎？

生：是全中國(guó)人民的心聲。

師：讓我們帶著共同的心聲再次齊讀。

生：“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”

【案例分析】

這篇課文主線清晰，敘事生動(dòng)，感情充沛。“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句簡(jiǎn)短而又深刻的話貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，每一次都伴隨著一段情節(jié)，都表達(dá)了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線，集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和民族精神。這篇課文的目的就是激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，培育學(xué)生的民族精神。在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主線，聯(lián)系時(shí)代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國(guó)熱情，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。

岳老師在執(zhí)教《難忘的一課》時(shí)，很好地把握住了略讀教學(xué)中教師的指導(dǎo)特點(diǎn)，抓住課文的重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。這篇課文中，“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)！”是文章的主線，也是教學(xué)的重難點(diǎn)，岳老師正是抓住這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，與此同時(shí)，岳老師又很好的把握住了語文教學(xué)的最本質(zhì)特點(diǎn)──讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的情感。這句話第一次出現(xiàn)是作者看見一位年輕的臺(tái)灣教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)�！彼�一筆一畫地寫，很認(rèn)真也很吃力；他先用閩南語，再用不太熟練的國(guó)語一遍一遍地讀，教得非常認(rèn)真。岳老師在一開課就介紹了臺(tái)灣被侵占的歷史，已讓學(xué)生深深感受到了作為中國(guó)人不能學(xué)習(xí)祖國(guó)文字之苦，學(xué)生此時(shí)再理解為什么那位臺(tái)灣年輕教師的國(guó)語不太熟練，就容易多了。岳老師此處的點(diǎn)撥是有效的。接著岳老師又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景“看著這些飽含愛國(guó)情意的師生，聽著這些飽含愛國(guó)情意的話語，作為一個(gè)熱血沸騰的中國(guó)人，假如此時(shí)，你就站在窗外，你會(huì)怎樣？”學(xué)生很自然地答道：“如果門是開的，我會(huì)走進(jìn)去。”很自然地引入到了這句話第二次出現(xiàn)的場(chǎng)景，這一次引導(dǎo)又是非常有效的。

對(duì)于第二次的處理，老師的指導(dǎo)并不多，因?yàn)榈谝淮蔚闹笇?dǎo)已經(jīng)非常細(xì)致了，略讀課文教學(xué)教師的指導(dǎo)不應(yīng)過多。

第三次出現(xiàn)，是作者在學(xué)校的禮堂里看到中國(guó)偉人畫像后激動(dòng)地說了“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”這句話。這一次如何把握住作者的感受，讀出人激動(dòng)時(shí)的語氣，相對(duì)來說比較難，有學(xué)生說應(yīng)高聲讀，有學(xué)生說聲音不應(yīng)很高，但有點(diǎn)高，還有學(xué)生說聲音并不高，但能表達(dá)感情，很濃重。岳老師提示學(xué)生人激動(dòng)時(shí)，聲音并不太高，并引導(dǎo)學(xué)生理解此時(shí)作者因什么而激動(dòng)，再次體會(huì)日本侵略者的罪惡，再次感受臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和濃厚的愛國(guó)情意。唯一遺憾的是，這一處岳老師不太尊重學(xué)生的個(gè)性，也許學(xué)生激動(dòng)時(shí)就是那樣大聲讀的呢？畢竟他們只是孩子。

整堂課上，岳老師的點(diǎn)撥并不多，但處處有效，充分而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和適度的調(diào)控，促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提高。

【啟示】

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得�！�

我們不可忽視的是：略讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位尤其突出，略讀課文的教學(xué)理所當(dāng)然的要把學(xué)生主體發(fā)展作為教學(xué)研究的主要內(nèi)容和方向。因此，以下這幾點(diǎn)是我們?cè)谶M(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)不可忽視的：

一、自讀解答

“自讀解答”就是學(xué)生自己讀課文，連續(xù)思考教師提出的系列問題，這種方法給予了學(xué)生充分的自主活動(dòng)空間。

二、圈點(diǎn)批注

“圈點(diǎn)批注”指學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)課文的重點(diǎn)詞句斟字酌句。

三、討論交流

“討論”指以小組為單位各抒己見，“交流”指各小組派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果。這種方法適用于課文難點(diǎn)的處理上，通過討論交流，形成共識(shí)，深化理解。提出討論的問題要有發(fā)散性，使學(xué)生有話可說；提出的問題要有價(jià)值，有助于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的突破和對(duì)課文思想內(nèi)容的深入理解。

四、據(jù)文演示

“據(jù)文演示”就是讓學(xué)生以課文內(nèi)容為“藍(lán)本”登臺(tái)表演和展示。它既能檢查學(xué)生理解課文的程度，又能反過來促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解；同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也大有益處。

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。小學(xué)生如果對(duì)重點(diǎn)句的理解存在一定的困難，便會(huì)嚴(yán)重影響到對(duì)課文內(nèi)容的理解。因而，略讀教學(xué)的“綱領(lǐng)”不妨就抓住重點(diǎn)句對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

研究證明，教學(xué)中教師藝術(shù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，要“點(diǎn)”的適時(shí)，“撥”的及時(shí)，才能充分發(fā)揮點(diǎn)撥的效果。

【案例問題】

１、略讀教學(xué)中，教師如何更好的發(fā)揮主導(dǎo)作用？

２、略讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間如何把握？

３、略讀教學(xué)中，教師如何更好對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控？