新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作為引導(dǎo)者的教師怎樣營造一個(gè)充滿“磁性”的課堂環(huán)境，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，顯得尤為重要。“變序法”就是提高教學(xué)效率，長文短教的一種切實(shí)可行的辦法�！白冃蚍ā笨梢愿淖冋n文的順序進(jìn)行閱讀教學(xué)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生尋找認(rèn)識(shí)課文的最佳點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)筑理解課文的最佳思維流程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

采用變序法，有利于對(duì)學(xué)生注意力的最佳調(diào)控。心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間短，如果能抓住課堂的前２０分鐘，解決課文的重難點(diǎn)，效果最好。因此，一上課，就直奔重點(diǎn)段，充分利用學(xué)生短暫的注意力進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。這樣，就改變了那種傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，即不顧課文特點(diǎn)，千篇一律，從頭到尾的信息傳遞方式。采用變序法，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的好奇、好學(xué)、好動(dòng)的心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂于探索、積極思維的最佳心理狀態(tài)，實(shí)行對(duì)學(xué)生心理因素的最佳調(diào)控。

下面就以《狼牙山五壯士》為例談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)心得�！独茄郎轿鍓咽俊肥蔷拍炅x務(wù)教育人教版第九冊(cè)的課文。這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇于犧牲的精神。全文按照事情發(fā)展的順序記敘的，突出了一個(gè)“壯”字。因此，教學(xué)時(shí)可扣住這個(gè)“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而在探究問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、著眼課題，啟發(fā)學(xué)生思考

新課伊始，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題、圍繞課題質(zhì)疑。

１、《狼牙山五壯士》這個(gè)課題是否告訴我們故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物？

２、為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？

３、五壯士“壯”在哪里呢？接著，讓學(xué)生獨(dú)立初步走入文本，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)畫出不懂的地方。

這樣，從學(xué)習(xí)一開始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習(xí)方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而急于讀課文，去尋求答案。

二、巧用變式，激發(fā)探究熱情

學(xué)生通過初讀，前面兩個(gè)問題在小組學(xué)習(xí)中通過互動(dòng)可以迎刃而解了，而第三個(gè)問題正是可以輻射全篇“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心問題。經(jīng)過討論、梳理，學(xué)生一致認(rèn)為可把“課文哪些地方對(duì)五壯士的具體描寫體現(xiàn)了他們的英雄壯舉？”作為自主探究的新問題來帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)。

這篇課文是按事情的發(fā)展順序來記敘的，以往的教學(xué)程式是逐段講解學(xué)習(xí)，而這一問題的提出，打破以往順序教學(xué)結(jié)構(gòu)，改用變式結(jié)構(gòu)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加速發(fā)展學(xué)生的思維和語言，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提倡個(gè)性化閱讀，關(guān)注學(xué)生課堂生成，提高學(xué)習(xí)效率。

事實(shí)證明，學(xué)生在通過自讀自悟、合作交流后，在匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，并沒有按照文本流程，而是緊扣一個(gè)“壯”字，通過分析五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語言體會(huì)出他們堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于犧牲的英雄壯舉。

三、緊扣詞句，調(diào)動(dòng)生活積累

課堂上“一石激起千層浪”、“眾口齊開”、“七嘴八舌”的局面固然是我們老師追求的境界，但我們也不能忽略了老師“導(dǎo)”的作用，關(guān)鍵時(shí)刻我們還是要當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者的角色。當(dāng)學(xué)生找出“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去�！边@一句最能體現(xiàn)五壯士的壯舉時(shí)，學(xué)生此時(shí)只是一個(gè)初步的認(rèn)知，要想把學(xué)生對(duì)日本帝國主義的深切痛恨之情調(diào)動(dòng)起來，我作了一下臨時(shí)的啟發(fā)和調(diào)動(dòng)，沒想到收到意外的驚喜。下面摘錄當(dāng)時(shí)課堂實(shí)錄：

師：學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？

生：我不知道什么叫雹子？

師：同學(xué)們，你們見過下雹子嗎？

生：有的說見過，有的說沒見過。

師：那見過下雹子的同學(xué)說說你遇到下雹子的感受？

生：雹子下得又大又密，打在身上很疼。

師：你們?cè)僮x讀這個(gè)比喻句，看看能體會(huì)出點(diǎn)什么？

生：我知道了，五壯士舉的石頭很大，打得很用力。

生：五壯士飛快地找石頭，一次又一次地痛打敵人。

生：日本鬼子在我們中國燒殺掠強(qiáng)，無惡不作，五壯士對(duì)敵人充滿了仇恨。

師：下面讓我們想象當(dāng)時(shí)的情景，帶著中國人的滿腔怒火用讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面吧！

生：自由讀、指名讀、齊讀。

（學(xué)生讀得義憤填膺，有的還激動(dòng)得做起了動(dòng)作。）

課堂與課外是相聯(lián)系的，老師要借助文本提供的語言材料，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)思維的火花，喚起學(xué)生的回憶、聯(lián)想，調(diào)出生活積累，生成一種源于生活又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，促成課內(nèi)外聯(lián)系。

四、以讀為本，品味文本內(nèi)涵

語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面──品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河。”這一句時(shí)，可以讓學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)的解析方法，通過品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬中國人民的共同心聲。學(xué)習(xí)時(shí)還可以采用范讀、指名讀、分讀、引讀、齊讀等多種形式的讀讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)五壯士無比崇敬的真情實(shí)感，從而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

五、整合資源，拓寬學(xué)生視野

語文資源十分豐富，充分整合課內(nèi)外資源，以點(diǎn)帶面，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課外知識(shí)，全面提高語文水平。我們?cè)趯W(xué)習(xí)頂峰殲敵的片段中，讓學(xué)生用成語匯報(bào)腦海中出現(xiàn)的五壯士形象，豐富學(xué)生語匯。在學(xué)完課文后，搜集并抄寫描寫英雄人物的成語，老師提供網(wǎng)址，讓學(xué)生瀏覽抗日戰(zhàn)爭的資料，使學(xué)生愛英雄、學(xué)英雄的感情得到升華。