《狼牙山五壯士》是一篇文質(zhì)兼美、感人至深的課文。在教學中，筆者借助多媒體教學手段，有意識地為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，采用言語激勵的方式，讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中，樹立信心，表現(xiàn)自我，培養(yǎng)學生以情動情，自悟自得的能力。

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣……要讓學生做學習的主人，教師就應該有意識地為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，培養(yǎng)學生以情動情，自悟自得的能力。

如何在語文課堂教學中激發(fā)學生情感，進而感悟理解課文？如何調(diào)動學生的主觀能動性，真正讓學生生動活潑地主動發(fā)展？這是目前語文課堂教學改革中著力解決的難題。在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，筆者嘗試采用以下方法，使自己成為架設在學生與課文之間的橋梁，力求擺脫重講解、輕參與；重知識積累、輕能力發(fā)展的傳統(tǒng)教學的樊籬；注重激發(fā)學生情感，倡導學生自主學習，努力為每一個學生提供表現(xiàn)自我的機會。使課程標準的思想和靈魂像一條紅線貫穿于課堂教學的始終，達到較理想的效果。

一、實踐表演，言語鼓勵、樹立信心

語文課堂教學應多給學生一些實踐的空間，特別是給學生“表演”的空間，真正引起學生對知識的情感體驗。在理解感悟本課片段“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們，用石頭砸！’”時，我鼓勵學生做著動作來讀，還安排學生上臺表演，然后讓學生對照課文內(nèi)容進行評議。這樣，學生動作的到位與否直接反映了他對這句話的理解水平。學生經(jīng)過評議，明白了馬寶玉慎用最后一顆手榴彈，用石頭與敵人進行搏斗的用意，深刻感受到馬寶玉的機智果斷，英勇頑強以及對敵人的仇恨。再朗讀時，學生的語調(diào)語勢就有了強烈的感情色彩。

當然，要使學生表演到位，評議正確，朗讀深入，教師的評價具有相當重要的作用。教師鼓勵性的評價能使學生產(chǎn)生愉快的體驗，克服在眾目睽睽之下表演、評價的畏懼心理，幫助學生樹立自信心。如學生在表演、評議時，教師不時講到“真勇敢，老師相信你們一定能表演好�！薄霸u得真好，看來你觀察得很仔細�！薄奥犇愕睦首x是一種享受�！薄白x得好極了！將自己的感受都讀出來了�！边@些鼓勵性話語的使用，決定了課堂教學的“開放”，決定了學生的積極思維、大膽想象以及聲情并茂的朗讀。

二、錄像為媒，引讀為介，抒發(fā)情感

新課程強調(diào)學生的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。但是不能一味死讀，要讓學習有效就需要借助一定媒介來調(diào)動情感，使讀成為學生自主學習的重要途徑。

電影《狼牙山五壯士》體現(xiàn)了相關的課文內(nèi)容，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為可感知的畫面，視聽結合，十分有利于激發(fā)學生的情感，進而深入理解課文內(nèi)容。在教學“英勇跳崖”部分時，我播放表現(xiàn)課文內(nèi)容的電影片段，學生們?nèi)�神貫注地注視著屏幕，隨著情節(jié)的發(fā)展，學生的情感越來越激動，有的學生緊張得緊握雙拳，有的雙眼含著淚花……甚至在看完錄像談感受時，聲音竟有點哽咽了。通過錄像這一媒介，學生對五壯士的壯舉感同身受，為更深入地朗讀理解課文設置了較為充分的情感鋪墊。

我趁熱打鐵創(chuàng)設情景進行情感引讀：“五位壯士勝利完成了黨交給的掩護主力部隊和人民群眾轉(zhuǎn)移的任務，毅然跳下山崖，壯烈獻身，這一壯舉是可歌可泣的。”我滿懷崇敬之情的引語，使學生在讀文前更增加了對五壯士由衷的敬仰之情。緊接著，我利用添加的詞語或課文原有的詞句，引讀中賦予強烈的感情，從而引發(fā)學生朗讀時的感情：

師：（添加詞語）看哪！頂天立地的五壯士──

生：“屹立在狼牙山頂峰”。

師：（添加詞語）滿懷深情地──

生：“眺望著人民群眾和部隊遠去的方向”。

師：（添加詞語）他們無比輕蔑地──

生：“回頭望望還在向上爬的敵人”。

師：（課文原文）臉上露出──

生：“勝利的喜悅”。

師：（添加詞語）五壯士視死如歸──

生：“班長馬寶玉激動地說……相繼從懸崖往下跳”。

……

通過“情感引讀”，五壯士為革命、為人民勇于獻身的頂天立地的高大形象，栩栩如生地浮現(xiàn)在學生的腦海中，使學生深受感染和教育；與此同時，課文的語言文字也深深地印在學生的腦海之中。

三、自主學習，共同探討、發(fā)表見解

《語文課程標準》特別強調(diào)倡導自主、合作、探究學習方式。傳統(tǒng)的教學中，總是教師問，學生答。有時即使是學生提出了問題，教師也惟恐學生所學的知識有缺漏，匆匆忙忙講解分析，使學生的情感被壓抑，始終處于被動狀態(tài)，質(zhì)疑的效果無疑會大打折扣。其實，學生中蘊藏著豐富的教育和自我教育的力量。教師鼓勵學生展開合作學習，共同探討，相互啟發(fā)，不僅能調(diào)動學生的積極性，發(fā)展智力，而且于無形中培養(yǎng)了能力�！独茄郎轿鍓咽俊芬晃挠胁簧倭钊烁袆拥恼Z句。教學時，我先讓學生找出令自己感動的句子讀給伙伴們聽，并說說這些句子好在哪里，為什么讓你感動。再如，教師出示情感引讀時添加的四個詞語（頂天立地、滿懷深情、無比輕蔑、視死如歸）讓學生選詞填空：

五壯士的英雄形象：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五壯士對人民：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五壯士對敵人：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五壯士對死亡：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

然后再找找看課文是用哪些詞語來體現(xiàn)五壯士以上四方面的表現(xiàn)的。學生找出后，再進行充分的討論交流，允許學生對有針對性的觀點和問題進行辯論。這樣既有學生個體的獨立鉆研，又有學生群體的討論切磋，相互啟發(fā)補充加深對句子的理解，并且還能發(fā)掘出新的問題再討論，實在解決不了的，教師才站出來引導。這樣形成良性循環(huán)，使每個學生都能找到自我，都有思考和發(fā)言的機會，評價的權利，最大限度地調(diào)協(xié)和保護學生學習的自主性和積極性，使學生樂思善學。

四、情感引路，課堂延伸，發(fā)散思維

學生發(fā)散思維的過程，主要是個體的心理行為，是靠讀、悟、感受、思考產(chǎn)生的。教師無法超越，別人也無法替代。所以，教師要充分利用情感這條主線，積極培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。教學“英勇跳崖”這段課文經(jīng)過觀看電影片段、激引讀討論、齊唱國歌之后，學生的情感已經(jīng)儲備到了一定的程度，這時教師安排學生以“你對五壯士說說心里話”為題發(fā)表意見。此時，學生飽滿的情感有了充分的釋放空間，爭先恐后地發(fā)言：“我佩服你們，死要死得轟轟烈烈，決不死在敵人的鐵蹄下！“我們會珍惜今天的幸福生活，好好學習，長大后把祖國建設得更加富強，決不再讓外國人欺負我們！”

學生的發(fā)言情真意切，五花八門，發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)，強化了課文中心，又檢驗了教學效果，課堂氣氛十分活躍，形成了又一個教學高潮。

總之，教師在課堂教學時應立足于促進每一個學生的發(fā)展，靈活采用各種手段，努力激發(fā)學生潛在的情感因素，把準情感脈絡，讓學生在感性的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。