“情感引讀”是引讀法的一種。教師利用添加的詞語或課文原有的詞句，引讀時賦予強烈的感情，從而引發(fā)學(xué)生接讀時的感情，最后達到讓學(xué)生感受課文思想感情、口味課文語言文字的目的。下面，我以《狼牙山五壯士》第６自然段為例加以說明。

第６自然段寫的是五壯士跳崖的壯舉。

教師首先播放《國際歌》，莊嚴的樂曲讓學(xué)生感受到悲壯的感情基調(diào)。接頭教師用語言創(chuàng)設(shè)情境：“五壯士勝利完成了黨交給的掩護主力部隊和人民群眾轉(zhuǎn)移的任務(wù)，毅然跳下山崖，（壯烈獻身），這一壯舉，（可歌可泣）（加點詞語教師一字一頓地說，滿懷崇敬之情）�！苯處煹囊�語使學(xué)生在讀文前增強了對五壯士由衷的敬仰之情，為以下引讀打下基礎(chǔ)。

師：（添加詞語）看哪�。�頂天立地）的五壯士──（“看哪”語勢先高后低，重讀“頂天立地”，一字一頓。）

生：“（屹立）在狼牙山頂峰”。

師：（添加詞語）（滿懷深情）地──（“滿懷深情”降低音量，拖長音節(jié)，讀出深摯的情意。）

生：“（眺望）著人民群眾和部隊遠去的方向”。

師：（添加詞語）他們（輕蔑）地──（“輕蔑”輕讀，一字一頓，帶有嘲諷的語氣。）

生：“（回頭望望）還在向上爬的敵人”。

師：“（課文原文）臉上露出”──（增強語勢，速度較快，表現(xiàn)欣慰之情。）

生：“勝利的喜悅”。

師：（添加詞語）五壯士（視死如歸）──（“視死如歸”加強音量，讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)大義凜然的英雄氣概。）

生：“班長馬寶玉激動地說……相繼從懸崖往下跳�！�

師：（課文原文）狼牙山上響起了他們（壯烈豪邁）的口號聲：（音量強，語氣逐漸高昂有力，體現(xiàn)壯烈豪邁之情。）

生：“打日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”

師：（課文原文）這是英雄的（中國人民）──（“中國人民”加強音量，表現(xiàn)自豪之情。）

生：“（堅強不屈）的聲音”！

師：（課文原文）這聲音──（增強語勢，速度稍快，以達到渲染效果。）

生：“驚天動地，氣壯山河！”

在以上“情感引讀”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生品味詞語。

師：老師在引讀中添加了哪幾個關(guān)鍵性的詞語？

生：頂天立地、滿懷深情、輕蔑、視死如歸。

師：五壯士的英雄形象（語勢強，體現(xiàn)崇敬之情）──

生：頂天立地。

師：他們對人民（語氣慢而柔）──

生：滿懷深情。

師：對敵人（語氣輕而�。┅ぉ�

生：無比輕蔑。

師：對死亡（語勢強，體現(xiàn)舍生忘死、大義凜然之情）──

生：視死如歸。

師：第五段中，哪些表示動作的詞語有力地描繪了五壯士的英雄形象，表現(xiàn)了他們對黨對人民無限深情，對敵人無比蔑視，表現(xiàn)了他們視死如歸的英雄氣概？請加上著重號。

生：屹立、眺望、回頭望望、走向、縱身跳下、昂首挺胸。

在品味詞語的基礎(chǔ)上，教師以情傳情，再一次進行“情感引讀”。此時學(xué)生對加上重音符號的詞語用情會更專注，整個段落的朗讀會更有感情。

以上的“情感引讀”，是教師深入體會課文的思想感情后，通過自己的有聲語言，以充沛的感情，引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的技巧（此處是重音的確定以及重音的不同讀法）運用于朗讀中，合理、有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過“情感引讀”，五壯士為革命、為人民勇于獻身的頂天立地的高大形象，栩栩如生地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中，使學(xué)生深受感染和教育；與此同時，課文的語言文字也深深地印在了學(xué)生的腦海之中。