《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)之中�！边@一句話既強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，更揭示了積極情感在語文學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)生的閱讀活動(dòng)是從情感喚起開始的，以情感體驗(yàn)貫穿全過程，并以情感積淀和內(nèi)化為最終結(jié)果。因此，如何在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高尚情感并讓積極的學(xué)習(xí)情感直接支持和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是語文閱讀教學(xué)改革的重要課題。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中孕育情感

情感總是在一定的情境中生發(fā)的，也應(yīng)在一定情境中培養(yǎng)。否則，情感的形成就沒有土壤或生發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，不是任何情境都能引起學(xué)生情感的。在閱讀教學(xué)中，只有努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，才能引導(dǎo)學(xué)生如情入境，孕育對(duì)文本的體驗(yàn)熱情并為理解作者情感蓄勢(shì)。

《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，學(xué)生一下子難以理解作者的情感。因此我開篇首先用優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，“在世界的某個(gè)角落，曾經(jīng)有一個(gè)世界奇跡。這個(gè)奇跡叫圓明園，園中有熱鬧非凡的買賣街，優(yōu)美的田園風(fēng)光，還有詩情畫意的蓬萊瑤臺(tái)，真如人間仙境一般！然而英法聯(lián)軍的一把大火，讓人間仙境般的圓明園化為一片焦土。”接著播放火燒圓明園的錄像片段。學(xué)生對(duì)圓明園的美麗有了深刻的體驗(yàn)，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，不由自主就產(chǎn)生憤怒的情感。

二、在閱讀對(duì)話中積淀情感

情感在本質(zhì)上是一種心靈的感受和體驗(yàn)，這種感受和體驗(yàn)必須通過心靈的溝通方可獲得。語文學(xué)習(xí)具有“披文入情”的重要特征�！芭�文入情”需要教師深入文本，從心底產(chǎn)生真情，用自己的情感來感染、激發(fā)學(xué)生與文本交流的熱情，達(dá)到學(xué)生自主與文本交流情感的目的，最終讓學(xué)生獲得對(duì)文本情感的積淀。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀懂了圓明園的毀滅是我國(guó)文化史和世界文化史不可估量的損失后，黑板上出現(xiàn)：

不可估量不可估量不可估量

化為灰燼化為灰燼化為灰燼

上述板書全部寫出來的時(shí)候。學(xué)生們被震驚了！這么了不起的圓明園，就這樣被毀了！然后，老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么？學(xué)生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因。這樣做，對(duì)課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌，悲痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛。這樣處理，整個(gè)課堂情感氛圍營(yíng)造得比較成功，為接下來的學(xué)習(xí)埋下了伏筆�！爸链耍瑘A明園的一切都沒有了。”老師引領(lǐng)學(xué)生說話，堆砌悲傷的情感。“金碧輝煌的殿堂──沒有了”“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣──也沒有了”（語氣緩慢而沉重）……（師總結(jié)）正是“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”。再引導(dǎo)學(xué)生帶著感受回頭細(xì)細(xì)品讀全文。采用教師引讀的方式對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)。然后教師緩慢地擦黑板，所有的都擦去，稍留痕跡──“現(xiàn)在什么都沒有了，圓明園留給你的是什么呢？”學(xué)生的情感在老師的層層引導(dǎo)中得到升華，深刻理解到：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量損失！”總之，教學(xué)過程中既要讓學(xué)生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應(yīng)該讓他們體驗(yàn)到“毀得令人心碎”。

三、在拓展探究中升華情感

師生之間、生生之間、文本與學(xué)生之間，情感的交流都要發(fā)聲于情，寓意于情，融理于情。小學(xué)生的情感還不很穩(wěn)定，需要在實(shí)踐與活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中被點(diǎn)燃的情感穩(wěn)定、內(nèi)化并得到升華，還必須開展能觸動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體的心弦，引起心靈的共鳴相應(yīng)的活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)與人生感悟。

在經(jīng)過了充分的文本對(duì)話之后，師生再讀：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上的重大損失，也是世界文化史上的重大損失。”幻燈出示圓明園的斷壁殘?jiān)��?/p>

“圓明園毀滅了，我何止是傷心呀！這就是１４６年前的圓明園，今天我們卻把她叫做遺址。嗚咽的風(fēng)還在嗚咽的哭著，我們愁呀！怨呀！恨呀！但我們僅僅就沉湎于無奈、痛恨之中嗎？不！我們準(zhǔn)備怎么辦？”

“我們要努力學(xué)習(xí)，將來將國(guó)家建設(shè)的強(qiáng)大，從而討個(gè)公道回來！”

“憤怒會(huì)讓我們失去理智。讓我們暫時(shí)走出圓明園，用理性的態(tài)度來思考一段歷史，假設(shè)一段歷史：假如你是決定國(guó)家命運(yùn)前途的皇帝，假如你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，假如你是保家衛(wèi)國(guó)的士兵，假如你是普通的生活在北京的百姓，面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你準(zhǔn)備怎么做？”

“假如我是皇帝，我要靠自己的信念和影響力來號(hào)召所有的大臣和百姓和我團(tuán)結(jié)在一起，抗擊外國(guó)侵略者，將國(guó)家重新建設(shè)的富強(qiáng)。”

“假如我是士兵，我將盡自己最大的努力，用我的尊嚴(yán)來保護(hù)圓明園，哪怕我失去生命，我也會(huì)像電影中堅(jiān)持到最后的那位守園士兵一樣用身體來阻擋英法聯(lián)軍的腳步，不讓他們破壞圓明園�！�

“假如我是一位百姓，我會(huì)號(hào)召所有的同胞團(tuán)結(jié)起來，共同抵抗外國(guó)侵略軍，直到將他們趕出中國(guó)去……”

此時(shí)詞條揭示歷史的真相：

１、皇帝、太后跑了，清軍在街道兩旁夾道跪迎強(qiáng)盜入城，著名詩人龔自珍的兒子龔澄領(lǐng)著英法聯(lián)軍進(jìn)入了圓明園。

２、園子周圍的老百姓也進(jìn)園去尋找可用的東西，１９００年圓明園再次收到重創(chuàng)，徐世昌，張作霖都先后作踐過。

３、皇帝后來為了洗刷圓明園毀滅的恥辱，以老百姓的生命為代價(jià)發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)果卻又輸?shù)袅耍保担叭f平方公里的土地，至今還在俄羅斯的統(tǒng)治之下……

“同學(xué)們，讀了這些再看圓明園三個(gè)字，你想說些什么呢？”學(xué)生心理上在這一刻形成了巨大的情感反差，爭(zhēng)著說出此時(shí)心中的不同感受。

“感到氣憤，憤恨外國(guó)人的野蠻行徑，更痛恨自己同胞的愚昧、無知。”

“深深的無奈，清政府是多么的軟弱無能，竟然連自己的私家園林都保護(hù)不了�！�

“無比的恥辱，幾千年文明熏陶下的人民竟然這樣的不知羞恥？著名詩人龔自珍的兒子龔澄居然是數(shù)典忘祖的漢奸，領(lǐng)著強(qiáng)盜進(jìn)入了圓明園？”

……

“我們要在恥辱和無奈中思考、反省，圓明園中那光禿禿的柱子就是刻在我們心中的恥辱柱，是壓在我們心中的心靈枷鎖，敲響了我們百年乃至未來的警鐘。這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國(guó)人民的勤勞與智慧！”

我和學(xué)生們一樣激昂。

愛因斯坦說：“智力上的成績(jī)，依賴于情感的偉大，這一點(diǎn)超出人們的認(rèn)識(shí)�！痹诒菊n教學(xué)中，我通過“情境創(chuàng)設(shè)”、“閱讀對(duì)話”和“拓展探究”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷了“孕育情感”、“積淀情感”和“升華情感”三個(gè)情感過程，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到自豪感──為圓明園曾經(jīng)的美麗而驕傲，也讓學(xué)生產(chǎn)生了憤怒感──痛恨英法聯(lián)軍野蠻行徑和清政府的無能，更讓學(xué)生萌發(fā)了責(zé)任感──明白了肩頭上沉甸甸的責(zé)任。