魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價(jià)值的東西撕毀給人看。”這話，在聽了王崧舟老師的《圓明園的毀滅》，我有了更深切的體會(huì)。

《圓明園的毀滅》是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。

從課題可見，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。這課書的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和情感基調(diào)的把握是比較難以協(xié)調(diào)的。一般的教師可能將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，原因大致會(huì)有這兩個(gè)：

第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受：

因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語言、品味語言，才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無比熱愛、無限向往。

第二，只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”：

課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。

但是，這樣一來，有什么樣的弊端呢？教師讓學(xué)生一遍又一遍以欣賞的眼光去讀圓明園，去感受圓明園的美，而渾然忘記了國(guó)恥，忘記了“曾經(jīng)的心痛”。雖然文字的魅力體悟了，圓明園的輝煌再現(xiàn)了，但是蘊(yùn)藏于文字背后的深沉的愛與恨被割裂了，透過圓明園輝煌背后的滄桑被湮滅了，這樣的教學(xué)，讓人感受“課堂中不能承受之輕”。其實(shí)，這篇課文教學(xué)時(shí)學(xué)生的情感應(yīng)該處于“愛于痛的邊緣”。對(duì)于這樣的課文，與其讓我們的學(xué)生陶醉在曾經(jīng)的輝煌里，不如讓我們的學(xué)生有更多痛徹心肺的體驗(yàn)�？傊�，《圓明園的毀滅》既要讓學(xué)生感受圓明園“美得讓人心醉”，更應(yīng)該讓他們體驗(yàn)“毀得令人心碎”。

曾經(jīng)看過好多老師的設(shè)計(jì)，試圖在他們的課堂上看出將愛與恨、美與毀和諧地結(jié)合在一起，但是，在他們的課堂上，我依然沒有看到這樣很成功的突破。

但是，就在剛剛結(jié)束的全國(guó)新生代教師教學(xué)觀摩上，終于，從王崧舟老師的課堂里真切地體會(huì)到了什么是“美得心醉，毀得心碎”。下面，就讓我把課的過程大致記錄下來。因?yàn)檎n太精彩，也來不及記全，只能根據(jù)簡(jiǎn)單的記錄和自己的回憶整理。請(qǐng)王老師和各位諒解。

一、平淡導(dǎo)入──蓄起滿腔的情感波瀾

王老師的很多課都有一個(gè)精彩的導(dǎo)入，《小珊迪》的故事導(dǎo)入，《只有一個(gè)地球》的年度人物評(píng)選導(dǎo)入，《長(zhǎng)城》中的外國(guó)元首的題詞導(dǎo)入，都給人先聲奪人的震撼。但是這一次，他做得很平淡，平淡得以至于仿佛不值得記錄。

師：（深情地）同學(xué)們，請(qǐng)拿出你寫字的右手，和老師一起寫《圓明園的毀滅》。（邊寫邊說）圓，圓滿無缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。就這樣，一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯(lián)軍這兩兩個(gè)強(qiáng)盜毀滅了。

板書：

＿＿＿＿的毀滅。

請(qǐng)大家來讀課題。再讀課題。

此時(shí)，課堂上，老師和學(xué)生的神情都非常嚴(yán)肅。此刻，我們分明感到，老師和學(xué)生都有太多的話想說，（因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)課文作了預(yù)習(xí)）但是王老師沒有說，學(xué)生也沒有說。他們，把心里的話兒蓄在自己的心里，藏在最深最深處。

此時(shí)無聲，勝有聲。

二、整體感悟──奠定正確的情感基調(diào)

接著，王老師讓學(xué)生讀課文，說說讀懂了什么？

師：同學(xué)們，讀了課文第一段，你明白了什么？

生：我讀懂了……是我國(guó)文化史和世界文化史的不可估量的損失。

師：課文一開始就用了幾個(gè)不可估量？

生；兩個(gè)。

師：（板書：不可估量不可估量）當(dāng)打開課文，一跳入你眼簾的就是兩個(gè)不可估量，你的心情是怎樣的？

生（悲痛、憤怒、傷心……）

是啊，那就來讀一讀這個(gè)開頭，把你的心情讀出來。

生讀。

師：其實(shí)不可估量的還有你們的心情��！

板書（在兩個(gè)不可估量后面又加一個(gè)“不可估量”。）

師：誰來告訴大家，你讀了文章的最后一段，你又明白了什么？

生（略）

師：這篇文章，最后四個(gè)字，就是“化為灰燼”（板書）。請(qǐng)大家說說，什么化為了灰燼？

生：……

師：是啊，這……一切都化為灰燼，你又有什么感觸呢？

（連著板書兩個(gè)化為灰燼）。

讓我們讀讀文章最后一段。

黑板上出現(xiàn)：

不可估量不可估量不可估量

化為灰燼化為灰燼化為灰燼

不知道各位老師在看到這板書的時(shí)候有什么感覺？王老師開始板書前面兩個(gè)不可估量的時(shí)候，我納悶為什么要連寫兩個(gè)──這不是重復(fù)么？但是當(dāng)王老師將上述板書全部寫出來的時(shí)候。我真的被震驚了──觸目驚心��！這么了不起的圓明園，就這樣被毀了……

然后，王老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劤�了開頭和結(jié)尾，你讀懂了什么？學(xué)生分別從建筑宏偉與文物珍貴的角度談了圓明園舉世聞名的原因。

縱觀這個(gè)整體感知的教學(xué)板塊，我以為王老師處理得比較奧妙。表面上看起來，好象先談第一段，接著談結(jié)尾段，然后談中間，牽引的痕跡比較濃。事實(shí)上，我以為此處正是發(fā)揮教師引領(lǐng)的妙筆。正如我在本文開頭提到，一旦放開來讓學(xué)生談，他們很可能陷于對(duì)圓明園的自我陶醉之中而忘了這輝煌背后的恥辱。而王老師這樣做，正是把課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下談曾經(jīng)的輝煌，其情感是痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛。這樣一處理，整個(gè)課堂情感氛圍就營(yíng)造得比較成功，為接下來的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

三、深情追憶，抒發(fā)曾經(jīng)的自豪之情

緊接著王老師抓課文第三段，很巧妙地帶著學(xué)生去“追憶輝煌”。妙在何處？

其一，問題精妙：

王老師先讓一個(gè)孩子讀第三段，其余孩子找找，作者寫圓明園連著用了幾個(gè)“有”字？找到后讓學(xué)生用一口氣說七個(gè)“有”；接著王老師又問，要寫盡圓明園，得需要幾個(gè)有�。繉W(xué)生說無數(shù)個(gè)有，然后王老師請(qǐng)學(xué)生在課文里找依據(jù)，說說為什么需要無數(shù)個(gè)有？學(xué)生從“飽覽”、“幻想”、“古人詩句”“……”等地方找出了七條理由。在此基礎(chǔ)上，王老師讓一個(gè)學(xué)生讀課文，把同學(xué)們帶進(jìn)宏偉的圓明園中去。幾個(gè)學(xué)生讀得不是很到位，王老師配上課件聲情并茂地讀起了課文“漫步園內(nèi)……”，有了課件和王老師的范讀，學(xué)生馬上很投入地讀了起來。這段的教學(xué)以讀為主，在讀中學(xué)生感悟到了圓明園之大、之美，在讀中學(xué)生也充分地體會(huì)到了自豪的情感。

第二，濃淡適宜：

葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題，今學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之�！薄皥@中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀�！边@四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意，因?yàn)橛袔滋幘坝^是他們看過的。因此王老師在處理這部分的時(shí)候就讓學(xué)生自己去想象。而后面“讀漫步園內(nèi)”這幾個(gè)句子則引導(dǎo)反復(fù)朗讀，因此，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美，還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。

四、拓展閱讀，引發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼

師：請(qǐng)大家再默讀課文，關(guān)于圓明園，關(guān)于圓明園的毀滅你還想知道什么？

生：（提問，主要內(nèi)容是對(duì)強(qiáng)盜的質(zhì)疑，對(duì)清政府的質(zhì)疑，關(guān)于圓明園的其他一些問題５～６個(gè)。）

師：王老師這里有一份關(guān)于圓明園的資料，這是我在網(wǎng)上下載并整理的，能解決大家的部分問題。

生（讀課外材料。）

以下為師生就一些讓人震撼的數(shù)字進(jìn)行對(duì)話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價(jià)將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時(shí)最長(zhǎng)的園林──１５１年。等等。

在交流的過程中，好多學(xué)生神情激動(dòng)。

這個(gè)板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課程資源的開發(fā)與利用，源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學(xué)生問題的有效載體，而貫穿課內(nèi)與課外的是情感，是對(duì)圓明園的深沉的愛。

五、觀看錄象，宣泄噴涌而出的情感

師：就是這樣一座……的圓明園，就是這樣一座……的圓明園，就這樣被“英法聯(lián)軍”這兩個(gè)強(qiáng)盜無情地?zé)龤Я恕?/p>

（播放火燒圓明園的錄象片段，片終，大火不停在畫面飛旋撲閃，并響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子，稍后，屏幕上打出一行字：這把火，燒毀了＿＿＿＿）

師：請(qǐng)大家拿起筆來，寫一寫，這把火燒掉了什么？

（學(xué)生在音樂聲中寫話。然后師生交流。學(xué)生寫得很有激情也很精彩，無法一一記錄。還是等哪個(gè)看過錄象的有心人來補(bǔ)充吧。）

這個(gè)片段是本課教學(xué)的最亮點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的高潮。王老師在前面幾個(gè)板塊的鋪墊和渲染的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)圓明園的美麗已經(jīng)有深刻的體驗(yàn)，而這樣美得讓人心碎的東西卻被無情毀滅，學(xué)生一直被“壓抑”（事實(shí)上是王老師有意在蓄情──蓄是為了更好的噴）的情感，終于有了噴發(fā)的機(jī)會(huì)。面對(duì)強(qiáng)盜的無恥行徑，面對(duì)清政府的昏庸無能，面對(duì)美的東西瞬間遭毀，學(xué)生情動(dòng)于中而發(fā)于外，其強(qiáng)烈的情感如黃河之水，飛瀉而下。

《圓明園的毀滅》，王老師詩意教學(xué)的又一新亮點(diǎn)。

【教學(xué)案例】

師：同學(xué)們請(qǐng)舉起你寫字的手，我們一起來寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無缺的“圓”，“明”是光明普照的“明”，“園”是皇家園林的“園”，讀“圓明園”。

生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：再讀。

生：圓明園。

師：一個(gè)完美無缺、光明普照的皇家園林卻被兩個(gè)強(qiáng)盜給毀滅了。（補(bǔ)寫：的毀滅）再讀課題。

生：圓明園的毀滅。

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。

師：再讀。

生：圓明園的毀滅。

師：打開課文，自己讀課文，邊讀邊想：讀了課文你知道了什么？

（學(xué)生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。）

師：讀了課文的開頭，你知道了什么？

生：讀了課文的開頭，我知道圓明園被毀滅了。

生：讀了課文的開頭，我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。

師：這里的“量”不讀 liàng，而是讀 liàng。

生：不可估量。

師：你把文章中的這句話讀一下。

生：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。

黑板上板書：

不可估量不可估量。

師：作者在文章的一開頭就連用了兩個(gè)“不可估量”，你讀了后心情是怎么樣的，有什么滋味？

生：我感到很悲痛。

生：我覺得很可惜。

生：很傷心，很痛恨！

師：痛恨？你痛恨誰�。�

生：我痛恨英國(guó)和法國(guó)人，是他們燒毀了圓明園。

師：能用“人”去稱呼他們嗎？

生：不能。

師：他們簡(jiǎn)直不是人，是禽獸，是強(qiáng)盜，是畜生！這樣的悲痛，這樣的傷心可以估量嗎？

生：不可估量！

教師在黑板上又板書：

不可估量。

師：那么讀了課文最后一節(jié)，你又知道了什么呢？

生：我知道了圓明園被大火被燒了，最后化為了灰燼。

師：那是什么化為了灰燼？

生：藝術(shù)瑰寶化為了灰燼。

師：具體是什么藝術(shù)化為了灰燼？

生：建筑藝術(shù)的精華。

生：園林藝術(shù)的的瑰寶。

師：還有什么化為了灰燼？

生：還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。

教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書：

化為灰燼化為灰燼化為灰燼。

師：是呀，這么好的皇家園林化為了灰燼，一起讀最后一節(jié)。

師：文章在“化為灰燼”四字處戛然而止，你們悲痛嗎？

生：悲痛。

師：再讀文章最后一句。

生：我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為了灰燼。

師：除了文章的開頭和結(jié)尾，你還知道了些什么？

生：我知道了，英法兩軍把圓明園里的很多文物給運(yùn)走了。

師：這剛才有同學(xué)提到了，你覺得很重要想再說一遍是嗎？

（學(xué)生點(diǎn)頭。）

生：我知道了那時(shí)候外國(guó)人對(duì)我們中國(guó)人很藐視，沒把我們中國(guó)人放在眼里。

師：關(guān)于圓明園你還知道了些什么？

生：圓明園它是萬園之園，里面有各種風(fēng)景名勝，還有各種珍貴的文物。

師：其實(shí)所有這些，課文中已經(jīng)有一句話寫出來了，是哪一句？

生：圓明園在北京的西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

教師板書：

舉世聞名。

師：誰知道舉世聞名的意思？

生：就是全世界的人都知道。

師：圓明園憑什么舉世聞名呢？

生：圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。

師板書：

珍貴文物。

生：圓明園憑的各種風(fēng)景舉世聞名。

師板書：

宏偉建筑。

師：還憑什么舉世聞名呢？

生：還憑它的宏偉建筑，它一共有圓明園，長(zhǎng)春園，萬春園組成，里面還有各種國(guó)內(nèi)外的著名建筑。

師：課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉，并找一找這些句子中一共用了幾個(gè)“有”？找到一個(gè)圈一個(gè)，不要漏下一個(gè)啊，漏下一個(gè)就是漏掉了一處著名的景點(diǎn)，漏掉了一個(gè)著名的園林�。�

（學(xué)生讀課文。）

師：課文里有幾個(gè)“有”？

生：一共有７個(gè)“有”。

師：大家好好地把這７個(gè)有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的７個(gè)有。

生：圓明園中有……

師：我們一起來讀一讀圓明園中的７個(gè)有。

（生齊讀課文中的７個(gè)有。）

師：你們說圓明園中有幾個(gè)有呢？?jī)H僅只有７個(gè)嗎？

生：有無數(shù)個(gè)。

師：大家再好好地讀讀課文，你又從課文的哪些地方找到了“有”？

生：我從課文的省略號(hào)中看出圓明園里還有很多這樣的建筑、景觀。

生：課文講圓明園里有很多的殿堂，那里面一定還有很多的寶貝。

生：圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，應(yīng)該還有很多。

生：我從“飽覽了祖國(guó)的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。

師：來，我們一起走進(jìn)圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

（學(xué)生齊讀這一節(jié)。）

師：漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了很多的風(fēng)景。

師：能不能具體點(diǎn)。

生：我仿佛看到了平湖秋月。

生：我仿佛看到了小橋流水。

師：想看看這一個(gè)園林嗎？

（看圖片。）

師：再一起讀這句話“漫步園內(nèi)，飽覽著中外風(fēng)景名勝，……幻境里�！�

師：多好的園林啊，可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被那兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給少了。同學(xué)們，此時(shí)你還有什么想知道的？

生：我覺的很可惜，為什么當(dāng)時(shí)沒有人去阻止他們呢？我們的軍隊(duì)呢？

師：?jiǎn)柕恼婧冒。∈前�，�?dāng)時(shí)我們的軍隊(duì)，我們的政府在哪里呢？你們還想知道什么？

生：我想知道圓明園它是用來干什么的？

生：圓明園它有多少大？

生：圓明園它的遺志具體在什么地方，長(zhǎng)大了我想去看一看。

師：我手里有一份資料，是我從網(wǎng)上收集的，可能可以幫助你解決一些問題。

（發(fā)材料。）

師：快速讀課文，然后說說短文什么地方震撼了你？

（學(xué)生快速的默讀材料。）

師：來告訴大家，文中什么地方震撼了你？

生：圓明園中的生肖銅像震撼了我，那時(shí)就能做的那么好。

師：這里面的那個(gè)數(shù)據(jù)吸引了你？

生：在拍賣時(shí)的價(jià)格為９千多萬元。

師：是啊，這４個(gè)銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續(xù)說。

生：圓明園的獨(dú)一無二震撼了我，從園內(nèi)的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。

生：我被圓明園的建筑時(shí)間震撼了。

師：是啊，圓明園歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝３５年的建筑才成的呀！

師：可是這么好的萬園之園卻被英法聯(lián)軍這兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給燒了。

（播放《火燒圓明園》的視頻片斷，最后出示：這把火燒毀了。）

師：這把火燒毀了什么？請(qǐng)你把它寫在紙上的任何一個(gè)空白地方，把它寫到你的心上。

（學(xué)生寫自己的感受，理解。）

師：來，告訴大家，這把火燒毀了什么？

生：這把火燒毀了我國(guó)的園林藝術(shù)的精華。

生：這把火燒毀了我去游圓明園的夢(mèng)想。

生：這把火燒毀了中國(guó)人的自豪和驕傲。

生：這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。

生：這把火燒毀了中國(guó)人心中的天堂啊。

生：這把火燒毀了中國(guó)最珍貴的文物、珍品。

師：這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國(guó)人民的勤勞與智慧！

【板書設(shè)計(jì)】

２１圓明園的毀滅

不可估量不可估量不可估量

舉世聞名建筑宏偉珍貴文物

化為灰燼化為灰燼化為灰燼