師：同學(xué)們，上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了第２１課《圓明園的毀滅》，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，讓我們共同穿越時空的隧道，尋訪昔日圓明園的輝煌。

師：通過預(yù)習(xí)課文，你想進(jìn)一步弄清課文哪些問題呢？

生：我想知道昔日的圓明園是什么樣的？

生：我想知道圓明園是怎樣毀滅的?

師：根據(jù)你以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，你有什么好的學(xué)習(xí)建議？

生：讀課文，劃出重點詞句。

生：先自學(xué)，在小組一起交流討論。

生：小組合作學(xué)習(xí)。

生：扣住重點詞句想象畫面。

生：邊讀課文邊想想畫面。

師：大家說的方法都不錯，下面請同學(xué)們用這些方法學(xué)習(xí)課文中描寫昔日圓明園的段落。

師：剛才大家都在昔日的圓明園中盡情游玩，誰來說說昔日圓明園是什么樣的？

生：昔日的圓明園由長春圓、圓明園和萬春園組成，所以又叫園明三園它由三個園組成，像一個到品字形。

（出示課件。）

生：我“從眾星拱月”這個詞也感受到它的布局很美，規(guī)模很大，因為周圍的小園環(huán)繞在它東西南三面，就象星星圍繞在月亮周圍一樣美。

師：你扣住“眾星拱月”這個詞說得很好，你還把“眾星拱月”這個詞的意思也說出來了。

（出示課件。）

師：圓明園除了巧妙的布局，園中哪些景色給你留下了深刻印象？

（逐一出示課件。）

生：我覺得園中的殿堂很美。因為書上說“有金碧輝煌的殿堂”從“金碧輝煌”這個詞我想到殿堂內(nèi)外都刷了金漆，各種擺設(shè)也金晃晃的，好華麗啊！

生：我覺得平湖秋月很美。我仿佛看見八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盤倒映在微波蕩漾的湖水中，一片寧靜祥和。

生：我覺得山鄉(xiāng)村野很美。我仿佛看見田里的油菜花開了，蜜蜂蝴蝶在花叢中翩翩起舞，一陣微風(fēng)吹來，好香��！

生：我覺得雷鋒夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷鋒夕照建成的。每當(dāng)太陽下山，金色的太陽就給雷鋒塔鍍上了一層金色的光芒。

生：我最喜歡買賣街，那里很熱鬧。我從“象征”這個詞和“買賣街”上的引號看出這不是真正的買賣街，是皇帝為了圖熱鬧，讓宮女和太監(jiān)們扮成生意人，拿著各種寶貝在買賣街上叫賣。

生：我覺得園中的亭臺樓閣很美。我從“玲瓏剔透”這個詞看出它們十分小巧精致，也許它的欄桿上，門窗上都雕刻著各種精美的圖案。

生：我覺得園中得西洋景觀很美。想象中白色的歐式建筑與民族建筑形成鮮明的對比。

生：我喜歡蓬萊瑤臺，它是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的。我想象中湖中心的一個小島，島上有許多玲瓏剔透的亭臺樓閣。清晨，起霧了，蓬萊瑤臺象披了一層輕紗，就更像神仙住的地方了。

師：大家介紹了這么多景點，想去看看嗎？

生：想！

師：好，讓我們一同走進(jìn)圓明園！

（課件出示圓明園景色，課文朗讀、音樂伴奏。）

師：漫步在這美麗的園中，面對這人間奇跡，你是什么心情呢？

生：我太高興了！我想天天住在這里。

生：我高興的一蹦三尺高！

生：我恨不得拿一個攝像機(jī)把這些美景都攝下來，回家天天看！

生：我為我們國家有這么美的圓明園感到自豪！

師：你們能不能通過朗讀把你們這種心情表達(dá)出來呢？

生：能！

（指名朗讀。）

師：還有誰想試一試嗎？

（再指名朗讀。）

師：除了這些令人留戀往返的美景，圓明園中還有什么讓你驚嘆不已的？

生：我覺得圓明園中收藏的歷史文物也很美。

師：具體說說。

生：（讀課文第四自然段。）

師：你能想象那收藏著哪些珍貴歷史文物嗎？

生：圓明園中收藏的有玉人玉馬。

生：圓明園里有皇帝的玉璽和龍袍。

生：圓明園里有各種珍珠和瑪瑙。

生：圓明園里有外國進(jìn)貢的時鐘和洋槍。

生：圓明園里有金佛金塔。

生：圓明園里有四庫全書。

生：圓明園里有王羲之的字唐伯虎的畫。

……

師：大家說得真好！老師今天給大家?guī)�來了圓明園中的部分文物，你們想看看嗎？

生：想！

（播放文物課件。）

師：這么多這么美的文物裝扮了圓明園，難怪它又是……

生：當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

師：同學(xué)們，我們漫步在昔日的圓明園內(nèi)，領(lǐng)略了它的布局美，欣賞了它的景物美，觀賞了它的文物美，此時此刻，面對圓明園，你想說什么？

生：圓明園，你得沒讓我陶醉了！難怪雨果稱你是月宮仙境。

生：圓明園，你是我國古代勞動人民勤勞和智慧的結(jié)晶，是一件無與倫比的杰作。

生：圓明園，你真不愧是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。

生：圓明園，你記錄了中國燦爛悠久的歷史文化，我為你驕傲！

生：圓明園，你不僅是中國的財富，更是世界的財富，我為你自豪！

師：大家說得真好！昔日的圓明園美得令人心醉，美得令人自豪！然而１８６０年的一場浩劫，使這美好的一切灰飛煙滅。

（播放明園毀滅的課件。）

師：看完課件，你心里怎么想的？

生：我覺得非常心疼，圓明園是我國古代勞動人民花了１５０多年時間才修成的，如今化為灰燼，多么可惜啊！

生：我恨，恨那些侵略者，他們憑什么要搶走我們國家的寶物？我恨，恨我們的清政府為什么那么無能？

生：我非常氣憤，那些侵略者真是無法無天！

生：我看到的是一伙強(qiáng)盜野蠻的行徑！

師：此時此刻，大家心中交織著憤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，請朗讀課文最后一自然段，把你的感情通過朗讀表達(dá)出來吧。

（生自由朗讀。）

師：誰來讀一讀這一段？

（指名讀。）

師：從她的朗讀中，你聽出了什么？

生：我聽出他對侵略者充滿仇恨。

師：那些詞句讓你感到恨？

生：我從 “實在”“任意”這些詞感覺到對侵略者充滿仇恨。

生： 我從“闖進(jìn)”、“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”這些詞也感覺到對侵略者充滿仇恨。

師：還有想讀一讀的嗎？（指名朗讀）

師：從她的朗讀中，你又聽出了什么？

生：我聽出了她對圓明園毀滅的惋惜。

師：能具體說說嗎？

生：如“大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城”，她讀到這里的時候充滿了惋惜之情。

師：請同學(xué)們一起朗讀這一段。

（齊讀課文最后一段。）

師：昔日輝煌美麗的圓明園化為了灰燼，從此，這里沒有了什么？

生：沒有了金碧輝煌的殿堂。

生：沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：沒有了象征熱鬧街市的買賣街。

生：沒有了象征田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

生：沒有了仿照各地名勝建造的景觀。

生：沒有了根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物。

生：沒有了西洋景觀。

生：沒有了許多珍貴的歷史文物。

師：圓明園中沒有的這一切，損失的這一切，能計算嗎？能彌補(bǔ)嗎？因此，每一位有著拳拳愛國之心的中國人都會打心底無限悲恨得喊出：……

（出示課文第一段。）

（生齊讀課文第一段。）

師：回想當(dāng)年圓明園是何等的壯麗何等的輝煌，如今，只剩下幾根孤零零的石柱在風(fēng)中在雨中哭泣，面對這些殘存的石柱，你想說些什么呢？

生：石柱，你是落后的舊中國被侵略的屈辱見證。

生：都是那些可恨的侵略者，無能的清政府使你變成廢墟。

生：現(xiàn)在我們中國強(qiáng)大了，可以在這些遺址上重建圓明園。

生：我覺得不能將這些遺址推掉后重建。

生：我也不同意推掉遺址后重建，因為這些事注時刻提醒著人們落后就要挨打。

生：我也覺得應(yīng)該保存好這些石柱，列寧說過“忘記歷史意味著背叛”，要讓每一個中國人記住這圓明園毀滅的慘痛教訓(xùn)。

生：我覺得可以再建，中國日益強(qiáng)大，我們正在向和諧社會邁進(jìn)，更何況２００８年奧運會在北京舉辦，把這一大片殘垣斷壁留在那兒與周圍的環(huán)境多不和諧��！

生：把這些石柱留下來顯得不和諧。才會激起我們對侵略者的仇恨，讓人們不會忘記那段恥辱的歷史……

師：同學(xué)們，無論石柱是否保留，圓明園是否重建，相信大家都不會忘記這段屈辱的歷史，更不會忘記一個炎黃子孫肩頭的重任。下課！

【評析】

望老師教的《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的極好教材。課文只是一個載體，老師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以文本為依托，以情感為紐帶，以信息技術(shù)為手段，以學(xué)生發(fā)展為目的，充分挖掘教材，多角度地利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富文本信息，建構(gòu)教材，突破了文中內(nèi)容距學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多的難題，在課堂上將愛與恨、美與毀和諧地結(jié)合在一起，建構(gòu)語言與精神和諧發(fā)展的課堂，達(dá)到了最佳教學(xué)效果。符合四年級閱讀教學(xué)，為我們提供了一個合理的教學(xué)模式。

１、情感的課堂，激情導(dǎo)入創(chuàng)情景。

２、感悟的課堂，粗讀課文知內(nèi)容。

３、交際的課堂，細(xì)讀課文品精華。

４、超越的課堂，總結(jié)升華求拓展。

始終著眼于學(xué)生的發(fā)展，尤其關(guān)注學(xué)生人文精神的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情操，學(xué)生的思想，學(xué)生的心靈，超越了傳統(tǒng)觀念的課堂、教材和教師，真正做到了用教材教，而不是教教材，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，凈化了學(xué)生的心靈。

根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合四年級年級閱讀教學(xué)要求，望老師在教學(xué)中是這樣做的：

１、讓學(xué)生對課文中不理解的地方提出疑問：

如新課開始老師導(dǎo)入：通過預(yù)習(xí)課文，你想進(jìn)一步弄清課文哪些問題呢？學(xué)生說：我想知道昔日的圓明園是什么樣的？還有一位學(xué)生說：我想知道圓明園是怎樣毀滅的？

２、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用：

課文中有“玲瓏剔透、眾星捧月、小巧精致”等詞語，望老師結(jié)合課文讓學(xué)生弄清了詞語的意思。

３、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受：

本課教材與學(xué)生的實際相隔很久，學(xué)習(xí)它是在跨越時空，教師的引導(dǎo)相當(dāng)重要。在教學(xué)課文最后一部分時，望老師是這樣處理的。她深情的說：“昔日的圓明園美得令人心醉，美得令人自豪！然而１８６０年的一場浩劫，使這美好的一切灰飛煙滅。看完課件，你心里怎么想的？”有的學(xué)生說我覺得非常心疼，圓明園是我國古代勞動人民花了１５０多年時間才修成的，如今化為灰燼，多么可惜��！有的說，我恨，恨那些侵略者，他們憑什么要搶走我們國家的寶物？我恨，恨我們的清政府為什么那么無能？還有的說，我非常氣憤，那些侵略者真是無法無天！我看到的是一伙強(qiáng)盜野蠻的行徑！老師繼續(xù)說：此時此刻，大家心中交織著憤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，請朗讀課文最后一自然段，把你的感情通過朗讀表達(dá)出來吧。老師說：昔日輝煌美麗的圓明園化為了灰燼，從此，這里沒有了什么？學(xué)生再說：沒有了金碧輝煌的殿堂。沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。沒有了象征熱鬧街市的買賣街。沒有了象征田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。沒有了仿照各地名勝建造的景觀。沒有了根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物。沒有了西洋景觀。沒有了許多珍貴的歷史文物……以上的語言訓(xùn)練一方面是讓學(xué)生交流了閱讀的感受，同時讓學(xué)生與作品產(chǎn)生了共鳴。

４、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料：

學(xué)生看到優(yōu)美的課件激動的說：我覺得園中的殿堂很美。因為書上說“有金碧輝煌的殿堂”從“金碧輝煌”這個詞我想到殿堂內(nèi)外都刷了金漆，各種擺設(shè)也金晃晃的，好華麗��！我覺得平湖秋月很美。我仿佛看見八月十五的晚上，月亮升上了天空，白色的大玉盤倒映在微波蕩漾的湖水中，一片寧靜祥和。我覺得山鄉(xiāng)村野很美。我仿佛看見田里的油菜花開了，蜜蜂蝴蝶在花叢中翩翩起舞，一陣微風(fēng)吹來，好香��！我覺得雷鋒夕照很美。我知道它是仿照杭州西湖的雷鋒夕照建成的。每當(dāng)太陽下山，金色的太陽就給雷鋒塔鍍上了一層金色的光芒……

這里的教學(xué)沒有停留在課文里面的簡單詞句，而是有意的讓學(xué)生展開想象的翅膀，用豐富的語言描繪園中的景物。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

【課程故事】

新課的講解已經(jīng)接近尾聲了，望老師深情地對同學(xué)們說：回想當(dāng)年圓明園是何等的壯麗何等的輝煌，如今，只剩下幾根孤零零的石柱在風(fēng)中在雨中哭泣，面對這些殘存的石柱，你想說些什么呢？一個學(xué)生說：石柱，你是落后的舊中國被侵略的屈辱見證。另一個學(xué)生說：都是那些可恨的侵略者，無能的清政府使你變成廢墟……聽到這里，寬敞的禮堂里一片沉靜，在場的每一個人心中都燃燒起了強(qiáng)烈的愛國之情。我不禁暗自高興。望老師的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了。就在這時，一只小手停在半空，似乎要說些什么。望老師發(fā)現(xiàn)了這個學(xué)生，及時請他站起來發(fā)言，我有點擔(dān)心了。這個學(xué)生會說什么呢？年輕的望老師能處理好這個“意外”嗎？只聽見這個學(xué)生說：現(xiàn)在我們中國強(qiáng)大了，可以在這些遺址上重建圓明園。緊接著就聽見另一個學(xué)生說：我覺得不能將這些遺址推掉后重建，因為這些事注時刻提醒著人們落后就要挨打。課堂一下子活躍起來，這是望老師事先沒預(yù)料到的，也是我沒有想到的。只見望老師調(diào)整好自己的狀態(tài)，與學(xué)生一起開始了爭辯。學(xué)生在爭辯中激起對侵略者的仇恨，激發(fā)起不忘國恥的感情……望老師總結(jié)說：同學(xué)們，無論石柱是否保留，圓明園是否重建，相信大家都不會忘記這段屈辱的歷史，更不會忘記一個炎黃子孫肩頭的重任。

聽著他們精彩的辯論，我慶幸那位學(xué)生的“突發(fā)奇想”，我也慶幸望老師沒有埋沒他們的精彩；慶幸望老師駕馭教材的能力，對教學(xué)流程的調(diào)控，對預(yù)設(shè)與生成的巧妙處理。

其實，語文課并不是枯燥無味的，相反它具有數(shù)理化所不具備的審美性和情趣性，用藝術(shù)的方式讓學(xué)生感受語文的蘊(yùn)藉之美，品嘗語文的探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。