【背景】

這是特級教師于永正在杭州舉行的“全國著名特級教師精品課”活動中的一節(jié)閱讀教學(xué)課。這節(jié)課在“以讀代講”方面極富特色，教師用富于激情的語言調(diào)動和激發(fā)起學(xué)生的朗讀情感�？v觀整節(jié)課的教學(xué)，“以讀為本”作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運(yùn)用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度一直相伴其間，工具性與人文性的統(tǒng)一得到了較好的體現(xiàn)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)語言、教學(xué)熱情等方面也都值得我們很好地吸納和仿效。

片斷一：

（上課。師板書課題，要求同學(xué)們隨著老師的板書邊讀邊書寫，寫畢再齊讀一遍課題。）

師：讀課題也要注意感情。大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。拿出課文，遇到生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。下面大家自己認(rèn)真讀課文。

師：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？有什么感受？

生１：我覺得很可惜，這么好的一座圓明園竟被英法聯(lián)軍給破壞了。

生２：我認(rèn)為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會被毀滅了。

生３：我們曾為圓明園而感到驕傲。后來被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。

師：哦，她的心里感到憤憤不平。

還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。

生１：我心里非常難過。

生２：我心里非常的憤怒。

師：（板書：難受、怒、恨、惜）現(xiàn)在請你再讀課題。（生讀）感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學(xué)們讀了課文后的心情。讀哪一段時你最恨、最怒、最難受？

（生說讀第五自然段，于是教師提醒同學(xué)們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來。生齊讀。）

師：我很注意看，很注意聽了，同學(xué)們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、你的感受寫在臉上。

（兩生有感情地朗讀。）

師：她表達(dá)的不僅是她個人的感情，而且是表達(dá)我們所有中國人的感情。哪位同學(xué)再來讀？

（另一生更有感情地朗讀。）

師：這是對帝國主義強(qiáng)盜的控訴！

大家齊讀。

生讀。師板書：

拿走、搬運(yùn)、毀掉、放火

師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪行。最可恨的是，他們?yōu)榱藲�滅罪證，最后放起火來。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？

生齊：不能！

師：前面用了個“闖”字，活化出了英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不動的搬走，三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的是最后還要放火燒掉，企圖毀滅罪證。同學(xué)們，讓我們再讀一遍，讀出中國人的恨！讀……

（學(xué)生帶感情地齊讀。）

〖評析〗

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征。我們從以上的教學(xué)片段可以清楚地看到，教者沒有繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問，而是著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。為使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使讀真正地發(fā)自心聲，教者在同學(xué)們初讀課文后詢問學(xué)生有何感受，是什么滋味，以此引導(dǎo)同學(xué)們初步地把握朗讀的感情基調(diào)，進(jìn)而能自主地讀出“難受”與“可惜”互雜，“憤恨”與“憤怒”交加的語氣語調(diào)。言為心聲，聲音富于情感了，教師又進(jìn)一步地引導(dǎo)同學(xué)們要把這種心情和感受“寫在臉上”，通過面部表情顯現(xiàn)出來，這樣的“讀”真可謂既有“聲”又有“色”，使“以讀代講”和“以讀悟情”不但落到了實(shí)處，而且提升了層次。為使同學(xué)們讀出感情，教師常常用富于激情的語言調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。此舉給我們的啟示是：教師富于激情的語言之水漲了，學(xué)生的感情朗讀之船才會高，而且，水有多漲，船有多高。概言之，教師“以情激情”，學(xué)生才能“以讀悟情”。

片斷二：

（教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：為什么讀這一段會摻雜著這么多復(fù)雜的感情？于是同學(xué)們紛紛站起來發(fā)表自己的感悟和體會。）

生１：圓明園里有我們中國這么多的各種珍寶，卻被英法聯(lián)軍任意地掠奪和毀壞了。因此，我們很難受，也很憎恨他們。

生２：我覺得還有一個很重要的原因，是他們犯下了罪還要把罪證銷毀掉。而腐敗無能的清政府眼睜睜地看著這一切，卻無能為力，這真令人難受。

師：一恨英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，二恨清政府的腐敗無能。還有其他原因嗎？

生３：中國的圓明園是一座很大的園林，而且它歷時１５０年才建造成功。英法聯(lián)軍一把大火就把圓明園１５０年的建筑給毀掉，我認(rèn)為這讓人非�？珊�。

師：（教師概述同學(xué)們的發(fā)言，然后接著學(xué)習(xí)第２、３、４自然段。）好，回過頭來再讀２、３、４自然段。請同學(xué)們注意，會讀的人要善于抓要點(diǎn)，要把一段話讀成一句話，把一本厚書讀成薄書，這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。

（生默讀。讀完一遍后，教師要求再讀兩遍三遍，并提示學(xué)生邊讀邊進(jìn)行點(diǎn)、劃、批、注，用筆作記號留下自己的思考。自己閱讀和批注后再與同學(xué)間相互交流。）

師：讀書要讀得進(jìn)去，還能跳得出來。

誰能把２、３、４自然段用一句話概括出來？

生１：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它宏偉、壯觀，真不愧是萬園之園。

生２：圓明園不僅是一座舉世聞名的皇家園林，還收藏著最珍貴的歷史文物。

師：意思都有了。誰還能說得更簡潔一些？

（還有兩位同學(xué)也說了意思相近的更簡潔的話。）

師：從同學(xué)們的發(fā)言中可以知道，最主要的有兩層意思：第一，它是一座宏偉的建筑物；第二，它是一座歷史博物館，里面收藏著許多珍貴文物。同學(xué)們越說越簡潔了。如果你會讀書，除了能把厚書讀成薄書，把一段話讀成一句話外，還可以把短文讀成長文，把薄書讀成厚書。請大家朗讀２、３、４自然段。特別是第三自然段，你要讀得慢些，一邊讀一邊想象里邊寫了許多我們杭州、蘇州的景物，你們見過杭州的雷鋒塔、平湖秋月。你們可以由此想象到圓明園是何等宏偉！何等美麗！何等壯觀！大家一邊讀一邊展開自己豐富的想象，可以把一句話讀成一段話，把薄書讀成厚書，這又是一種閱讀方法。好，讀第２、３、４自然段。

師：好。告訴我，在你們的想象當(dāng)中圓明園美不美？（生：美。）如果圓明園現(xiàn)在還完好無損地保存著，里面的奇珍異寶還放在那，你會以什么樣的心情，什么樣的語氣去讀第四自然段呢？大家練讀一下。

（請兩生帶感情地朗讀。）

師：可惜，這樣的奇珍異寶被英法聯(lián)軍掠奪走了，一把火燒掉了。記住我們的國恥！記住中華民族的奇恥大辱！記�。保福叮澳辏保霸拢度者@一天！讀……

生：（齊讀）“１８６０年１０月６日，英法聯(lián)軍進(jìn)入北京，闖進(jìn)圓明園……”

〖評析〗

如果說上一教學(xué)片段的讀側(cè)重于情感表達(dá)在“聲”與“色”的外顯的話，那么，在這一教學(xué)片段中的讀則側(cè)重于用心靜默地思考和想象。教者根據(jù)概括與擴(kuò)展的辯證關(guān)系，首先引導(dǎo)同學(xué)們“要善于抓要點(diǎn)，把一段話讀成一句話，把一本厚書讀成薄書”，通過靜心地閱讀思考，同學(xué)們把２、３、４自然段用一句話概括了出來。這由厚到薄、由繁到簡的過程其實(shí)就是概括意義段的過程，這一過程不是在繁瑣多余的分析講解中進(jìn)行的，而是在同學(xué)們靜默的讀書思考中完成的。之后，教師又引導(dǎo)同學(xué)們“把短文讀成長文，把薄書讀成厚書”，即又由薄到厚、由簡到繁，展開自己豐富的想象，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像。在這厚與薄的來回、抽象與具象的往復(fù)中，同學(xué)們自然地掌握了兩種不同的讀書方法，他們的概括能力和想象能力也就自然生成。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的確是頗具匠心的。

片斷三：

師：如果圓明園現(xiàn)在還完好無損地保存著，里面的奇珍異寶還放在那，你們會以什么樣的心情去讀第四自然段呢？

（學(xué)生練讀、指名讀。）

師：圓明園雖然被英法聯(lián)軍一把火給燒掉了，但是，它永遠(yuǎn)留在我們每一個中國人的心里。為了讓舉世文明的圓明園留在每一個同學(xué)的心里，我相信每一個同學(xué)都能以最快的速度把這一段給背下來。開始──

（生朗讀、背誦。）

師：這一段寫圓明園的景色，我們背下來的目的，就是讓圓明園永遠(yuǎn)銘記在我們的心里，同時也是對英法聯(lián)軍的控訴。誰能基本上背下來了？請舉手。

（一生站起帶感情背誦，聽課者報以掌聲。）

師：只錯了一個字，錯的這個字不影響課文的整個意義，相當(dāng)了不起。她之所以背得這么快，我想一個重要的原因，是她用她的情和愛來背的。

〖評析〗

背誦是語言積累的主要形式，也是“以讀為本”的更高層次。教者在這里所要求的背誦不僅體現(xiàn)了積累語言文字這一工具性的特性，還強(qiáng)調(diào)“背下來的目的，就是讓圓明園永遠(yuǎn)銘記在我們的心里，同時也是對英法聯(lián)軍的控訴”。當(dāng)一位學(xué)生很有感情地背誦出來后，教師又夸贊她“是用她的情和愛來背的”。在這里，教者把背誦也與“情感、態(tài)度、價值觀”有機(jī)地結(jié)合起來了。

片斷四：

師：我們今天學(xué)了這篇課文，回過頭來再讀第一自然段，請你告訴我，你對作者在這一段的評論或議論滿意嗎？

（學(xué)生默讀后認(rèn)為這兩句話概括得很好，圓明園的毀滅，既是我國文化史上的不可估量的損失，也是世界文化史上的巨大損失，同時也是我們中華民族歷史上所受的奇恥大辱。）

師：對，這也是中華民族的奇恥大辱，是國恥。在座的同學(xué)們，作為中國人，對霸權(quán)主義，對現(xiàn)在還在世界上稱王稱霸的國家，你不想說幾句話嗎？先想一想，然后把你最想說的話寫下來。能寫一句就寫一句，能寫兩句就寫兩句，能寫一段就寫一段。

（生動筆寫話，師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生寫好后相互交流。隨后讓學(xué)生主動上講臺讀自己寫的話。）

生１：我長大后必須報國，我要把八國聯(lián)軍告上國際法庭。

師：不錯，這是中國人的聲音。

生２：不要忘記，中國曾經(jīng)有過這段屈辱的歷史，不要忘記霸權(quán)國家是如此的狂妄，不要忘記我們的使命，不要放下我們肩上的擔(dān)子。我們要努力學(xué)習(xí)，讓我們的祖國富強(qiáng)起來。

（掌聲……）

師：好！強(qiáng)大是最重要的。

生３：圓明園的毀滅，不僅來自霸權(quán)主義國家的侵略，還來自于清政府的腐敗無能，這也是個重要的原因之一。軟弱就要挨打，讓我們把自己的祖國建設(shè)得強(qiáng)大起來吧！

（掌聲……）

生４：圓明園的毀滅已無法挽回，但是，我們要用自己微薄的力量，把祖國建設(shè)好，使我們的祖國屹立在世界的東方，可以抵御外敵的侵略，再不受奇恥大辱。前事不忘，后事之師，讓圓明園作為一根鞭子吧，以此鞭策我們前進(jìn)。

（掌聲……）

師：同學(xué)們，八國聯(lián)軍繼英法聯(lián)軍之后，很快打入了北京。他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的軍艦，不遠(yuǎn)萬里開到中國來。他們用中國人發(fā)明的火藥，制造槍彈，屠殺中國人。他們用中國人發(fā)明的紙，逼著清政府在上面簽訂一個個不平等的條約。這段歷史，請大家永遠(yuǎn)記住。記住剛才同學(xué)們所說的話，記住，我們是中國人！下課。

〖評析〗

“感悟、積累、運(yùn)用”是閱讀教學(xué)的“三步曲”。教者在“以讀悟情”和“背誦積累”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了“作為中國人，對霸權(quán)主義，對現(xiàn)在還在世界上稱王稱霸的國家，你不想說幾句話嗎”的說話寫話訓(xùn)練。由于有了前面的情感積淀，此時的說寫就好像給同學(xué)們找到了宣泄情感的噴射口，所以人人想說，越說越好。在這里，教者巧妙地把讀與寫、說與寫有機(jī)地結(jié)合起來，把工具性與人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來。