【福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)雍雅月】

〖過程比結(jié)果更重要──參加市課改展示活動(dòng)的體會(huì)〗

我執(zhí)教的是《圓明園的毀滅》的第一課時(shí)，我把本節(jié)課的立足點(diǎn)放在樸實(shí)，踏實(shí)。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我把教學(xué)目的定為讓學(xué)生讀通課文，讀懂課文，能讀出自己的感受就行了。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出幾點(diǎn)：

１、先把課文的情感基調(diào)進(jìn)行總體的定位，在毀滅的前提下再談曾經(jīng)的輝煌，在悲痛的同時(shí)追憶曾經(jīng)的愛。

２、注重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、感悟、想象，追憶輝煌。在讀與想象中讓學(xué)生感悟到圓明園的大、美，讓學(xué)生充分體會(huì)到自豪的情感，讓學(xué)生體會(huì)圓明園毀得令人心碎。

３、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的對(duì)比，引發(fā)心靈的震撼。運(yùn)用圖片、音樂、教師情感、語言的強(qiáng)烈對(duì)比，把學(xué)生從“美得心醉”的情感高峰拉到“痛得心碎”的現(xiàn)實(shí)中來，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。

４、重視語言文字的訓(xùn)練，抓住語文的根。把學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣滲透在教學(xué)中；利用談感受、引導(dǎo)想象、創(chuàng)造性閱讀等方式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)；通過對(duì)文中的好詞佳句的理解、感悟，拓展詞語訓(xùn)練等幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用知識(shí)。在閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)語文的味道。

我想力求做到讓學(xué)生讀懂課文，在這一節(jié)課中，學(xué)生的心靈被震撼，心中有話想說，讓學(xué)生帶著思考，帶著想說的欲望、了解的欲望離開課堂；我想做到讓聽課的一線老師有這么一種感覺：這種課回去我也能上，課改原來不是�；�樣，不是必須要多媒體才可以上，樸實(shí)的課堂也是課改。

【湖北省黃石市馬家嘴小學(xué)丁光雄】

〖改進(jìn)課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展·有效的提問，比其他任何一種教學(xué)方法都更有可能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展〗

激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

鑒于語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要性，在設(shè)計(jì)語文課堂提問時(shí)，教師理應(yīng)在考慮提問如何發(fā)展學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，考慮提問如何促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并從是否促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的角度反思課堂提問的有效性。精心設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生思維的提問。

最后，提問要有明確的思維指向。應(yīng)避免過于寬泛。如果提問過于寬泛，思維指向不明，會(huì)使學(xué)生無所適從。如：“讀了這一段，你體會(huì)到了什么？”“這篇課文在寫法上有什么特點(diǎn)？”這一類問題看上去非常開放，似乎非常有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。但是實(shí)際上，由于問題的過于寬泛，反而降低了問題的針對(duì)性，降低了問題的思維發(fā)展價(jià)值，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同樣是引導(dǎo)學(xué)生探討文章的寫作方法，可以用更明確的、更恰當(dāng)?shù)�、更能體現(xiàn)課文自身特點(diǎn)的提問方式來呈現(xiàn)。如，《圓明園的毀滅》一課，課后思考題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？”較之“這篇課文在寫法上有什么特點(diǎn)？”思維指向更明確，學(xué)生經(jīng)歷的思考更深入，更有助于對(duì)課文特點(diǎn)的把握。

【湖北省宜昌市點(diǎn)軍區(qū)點(diǎn)軍小學(xué)周瓊】

〖徜徉語文·創(chuàng)設(shè)形象意境，體悟文本意蘊(yùn)〗

長(zhǎng)期以來，為什么語文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、費(fèi)時(shí)而效率低下的現(xiàn)象呢？很多教師都將責(zé)任推倒了學(xué)生的身上，對(duì)此我們作為教師能否做一個(gè)換位思考，不要把所有原因都推到學(xué)生的身上。

對(duì)于一個(gè)孩子來說，最容易得到的書，莫過于課本了。但讀課本的感覺比較復(fù)雜，像一種奇怪的果子，剛開始品嘗時(shí)有一點(diǎn)甜，你可以結(jié)識(shí)一些新鮮的故事，但這種喜悅很快就會(huì)消失。你要學(xué)生字，要聽寫，要背誦，加之無窮無盡的考試和考試之后的慘痛記憶……涌上舌尖的就是不盡的酸楚和苦澀了。

語文課本常常不是使我們的孩子更愛文字，而是怕它了。

教學(xué)本身是一種師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，應(yīng)將兩者放到同一環(huán)境下，平等地審視和對(duì)待。讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建者。

意境是作家的主觀情思與客體景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界，有著濃烈的主觀意向和情緒色彩，于是“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服，而是表現(xiàn)了陽光普照般的母愛。在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，真可謂是“景中情”、“情中景”了，“一切景語皆情語也。”有些課文所描繪的景象對(duì)某些地區(qū)的學(xué)生較為陌生，學(xué)生很難進(jìn)入文本的意境。那么，在語文教學(xué)中，我們?nèi)绾谓o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的意境呢？我們可以運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來豐富學(xué)生的感知，實(shí)物、模型、語言、掛圖、錄像等手段能創(chuàng)設(shè)出形象的意境，使學(xué)生自主獲得感性經(jīng)驗(yàn)，讓文本生動(dòng)起來，讓文本所表現(xiàn)的畫面流動(dòng)起來，讓各種形象彰顯出靈性來。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、圓明園的輝煌壯觀可以說是知之甚少，在教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字，展開想象，使學(xué)生對(duì)當(dāng)年圓明園輝煌景觀有個(gè)大致的了解，再借助課件和學(xué)生課前搜集相關(guān)的文字、圖片、音像資料，介紹圓明園昔日輝煌的景觀，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解。從而讓學(xué)生進(jìn)入“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地體悟文本的意蘊(yùn)。

【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)花艷小學(xué)梁開新】

〖語文課開課方法初探·以情導(dǎo)入〗

導(dǎo)入在語文課的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，生動(dòng)有趣、富有藝術(shù)性的導(dǎo)入，能把學(xué)生帶入優(yōu)美的情景中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生能自覺、輕松、愉快的去學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得新感受。怎樣開課呢？

教學(xué)時(shí)，注重以情感感人，用情意盎然的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教《圓明園的毀滅》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：中華，這是個(gè)多么神圣的字眼；我們偉大的祖國(guó)有９６０萬平方公里的遼闊土地，有許多令人神往的名山大川，有以勤勞勇敢著稱的各族人民，可是，一百多年前，我們祖國(guó)卻遭受著巨大的災(zāi)難……這樣，以情激情，激起了學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的滿腔熱情，學(xué)習(xí)的效果，不言而喻。

當(dāng)然，語文課的開課方式還有很多，有時(shí)候多種方式可以綜合運(yùn)用，同時(shí)滲透在一節(jié)課的導(dǎo)入中，可以創(chuàng)造出一個(gè)多彩的藝術(shù)景觀，充分提高教學(xué)效率。

【湖北省仙桃市大新路小學(xué)沈家良】

〖網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐·嘗試網(wǎng)上自主探究，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高〗

新修訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是以自主性、差異性、開放性和體驗(yàn)性為主要特征的一種全新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相互割裂的局面，注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用。它拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使受教育者開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

在操作中，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用呢？筆者以為首先要盡情發(fā)揮多媒體展示的集成性，幫助學(xué)生“怎樣做”，拓延學(xué)生的感覺器官、效應(yīng)器官；其次要布置一些讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上下載資料的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。”在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的重要方式。因此，我們應(yīng)設(shè)計(jì)一些啟迪思維，培養(yǎng)兒童動(dòng)手能力的作業(yè)，特別是在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)課外知識(shí)的作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。

布置了探究性作業(yè)：

１、教材中提到的“武陵春色”，“蓬萊瑤臺(tái)”、“安瀾園”是什么樣子的？在網(wǎng)上將有關(guān)圖片下載，并結(jié)合課文內(nèi)容去理解“流連期間，仿佛置身在幻想境界里！”這句話的意思。

２、為什么人們稱“圓明園是當(dāng)今世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)上搜索下載有關(guān)圓明園的“奇珍異寶”的圖片。

３、１８６０年１０月６日，英法聯(lián)軍是采用怎樣野蠻的手段把圓明園化為灰燼的？

這樣實(shí)踐性作業(yè)引起學(xué)生極大的興趣，從學(xué)生課后反饋的作業(yè)來看，不少同學(xué)們搜索的資料十分豐富，十分有趣，也很有說服力，學(xué)生的探究精神可見一斑。

【湖北省黃石市龔家巷小學(xué)程英姿】

〖網(wǎng)絡(luò)，讓我們語文課堂煥發(fā)生命的活力·利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的個(gè)性靈動(dòng)飛揚(yáng)〗

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為語文教學(xué)帶來了無限生機(jī)和活力，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更好的開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，為我們的語文教學(xué)服務(wù)，是我們所面臨的課題。本文試圖結(jié)合自己的點(diǎn)滴思考和實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課堂網(wǎng)絡(luò)資源的利用，對(duì)體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性推波助瀾的作用，以及對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高的幫助，使我們語文課堂教學(xué)因?qū)W生精彩而精彩。

在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，不僅可以引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲，更可以讓學(xué)生在自由的網(wǎng)絡(luò)世界采摘知識(shí)的碩果。教師可以放手讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自己確定學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動(dòng)機(jī)。

如教學(xué)《圓明園的毀滅》，網(wǎng)上提供數(shù)個(gè)信息量充足專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課堂上，初讀課文后教師將課前搜索的網(wǎng)站打開，簡(jiǎn)單提示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生們就可以自主點(diǎn)擊網(wǎng)頁去學(xué)習(xí)。學(xué)生有的利用圓明園的鳥瞰圖理解詞語“眾星拱月”，有的閱讀雨果的名人名言，從不同角度了解對(duì)圓明園的評(píng)價(jià)，有的隨著悠揚(yáng)的旋律進(jìn)行課文誦讀，有的上網(wǎng)電影觀看《火燒圓明園》片斷，有的在ＢＢＳ區(qū)抒發(fā)對(duì)侵略者的痛恨。不同層次的學(xué)生都能學(xué)得津津有味，整個(gè)課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。

【湖北省黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王溶冰】

〖課堂教學(xué)中延伸閱讀觸角·課中引入〗

新課程改革給教師提供創(chuàng)造性教學(xué)的平臺(tái)，研究教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多課文中留有空白，可以讓我們見縫插針，適時(shí)、適量地補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，以開闊學(xué)生視野，提升閱讀思維，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中具體實(shí)施時(shí)，主要有三種方式：

曾聆聽過特級(jí)教師竇桂梅講《圓明園的毀滅》一課，她將大量課外閱讀內(nèi)容引進(jìn)課堂，增大課堂教學(xué)容量的做法，給我留下深刻印象。竇老師在課前，給學(xué)生每人發(fā)了一份資料：法國(guó)作家雨果致巴特萊德的信。課中，講到圓明園昔日美景時(shí)，竇老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了其中三處風(fēng)景名勝后，說：“這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角。法國(guó)大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀”。于是學(xué)生紛紛找出其中的語段讀起來：“請(qǐng)您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個(gè)夢(mèng)，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞……”。

而在學(xué)完課文第五段，講到英法聯(lián)軍掠奪并燒毀圓明園的內(nèi)容后，竇老師再次引出雨果的文章：“作為法國(guó)人的作家雨果，是怎樣看待自己國(guó)家的行為呢？”學(xué)生默讀雨果的文章，找出文中的句子概括。“法蘭西帝國(guó)吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自己就是真正的物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。我希望有朝一日，解放了，干干凈凈的法蘭西會(huì)把這份戰(zhàn)利品歸還給被掠奪的中國(guó)。”雨果是偉大的作家，其作品思想深刻，語言細(xì)膩而精粹，學(xué)生通過閱讀，不僅對(duì)侵略者毀滅圓明園的野蠻、丑惡行經(jīng)有了具體了解，自然地激發(fā)閱讀情感，而且培養(yǎng)了語感，增加了語言訓(xùn)練量。

對(duì)比我們通常的做法，更能體會(huì)到這種設(shè)計(jì)的巧妙和實(shí)效。在學(xué)習(xí)侵略者毀滅園林一段時(shí)，幾乎所有的老師都選擇了放映聯(lián)軍火燒圓明園的影象，然后，讓學(xué)生談?dòng)^后感受。而學(xué)生大多是說到自己氣憤、痛恨等一類抽象感覺，再說不出別的更具體的描述或更深刻的理解。竇老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)正好解決這一教學(xué)難點(diǎn)，用經(jīng)典的文字替代影象，用具體的描述充實(shí)學(xué)生表達(dá)的貧乏，用外國(guó)人自己揭露自己的方式來說明毀滅圓明園，是世界文化的重大損失，是對(duì)世界人民犯下的罪惡。學(xué)生的人文情感、理解能力和語言表達(dá)都得到提升，這樣的設(shè)計(jì)可謂一箭多雕。我在自己的教學(xué)中沒有運(yùn)用雨果的資料，因?yàn)槲矣X得本班學(xué)生的閱讀能力還不夠，但我引用了李大釗寫的詩(shī)：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛”，配上圓明園被燒后的殘?jiān)珨啾�，作為課堂補(bǔ)充，效果也不錯(cuò)。

【福建省福州市連江縣教師進(jìn)修校附屬小學(xué)張新興】

〖在平等對(duì)話中見教學(xué)智慧〗

在名師課堂上，有令我們感動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)或在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的一句話，或在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的一種表情，或是在教學(xué)聯(lián)接點(diǎn)上的一個(gè)動(dòng)作，都是具有很強(qiáng)的外顯性和可觀察性，成為特定情境中的有效教學(xué)手段，具有了重要的教學(xué)意義和價(jià)值。

著名特級(jí)教師于永正老師的課堂教學(xué)過程，是充滿精彩細(xì)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。于老師說過這樣的一句話：“語文課堂，大的框架要粗線條，小的細(xì)節(jié)要細(xì)線描畫。教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作。”細(xì)節(jié)只有放在流動(dòng)的課堂整體中才能彰顯其價(jià)值，而不是游離于整體而孤立地進(jìn)行的“細(xì)節(jié)”設(shè)計(jì)。在于老師課堂上，老師與學(xué)生之間的平等對(duì)話細(xì)節(jié)，不是“作秀”，也不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的，那必將流于浮華，而是立足于教學(xué)整體的把握自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，師生對(duì)話中蘊(yùn)涵深厚的人文關(guān)懷，具有推動(dòng)、激活、聯(lián)接和延續(xù)教學(xué)過程的作用，呈現(xiàn)出語文教學(xué)的智慧化。筆者就以于老師的《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，淺談自己對(duì)課堂師生平等對(duì)話細(xì)節(jié)的感悟。

１、平等對(duì)話，有利于建立師生“魚水親和” 的友善關(guān)系：

上課前，于老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。“你叫于永正。”“你是一位全國(guó)特級(jí)教師。”“你很幽默，很平易近人。”……從姓名談到身份，從性別談到年齡，從個(gè)性談到特征；學(xué)生可以直呼老師的姓名，可以評(píng)價(jià)老師的體貌，可以袒露自己的觀感（“你是一位中年男性”、“老年男性”），可以與老師約法三章（“一言為定”）�？此崎e聊，實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語交際訓(xùn)練�？芍^親切自然，不露痕跡。而這樣的現(xiàn)場(chǎng)緣于老師的平易近人。

于老師在與學(xué)生交談時(shí)，始終面帶微笑，語言親切，而且用商量的語氣；看不到年齡的溝壑，沒有師生的痕跡，也沒有身份的阻隔。給聽課者的感受是：于老師還是兒童，是“長(zhǎng)大的兒童”。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生與于老師對(duì)話時(shí)無拘無束、輕松愉快，把于老師作為他們中的一員。在這樣的愉悅氛圍中，我們真切地感受到師生間的民主、平等，建立了“心理安全”屏障，為理解文本、深層對(duì)話具備了“先決條件”（美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯）。

２、平等對(duì)話，有利于生發(fā)和諧幽默的教學(xué)“磁場(chǎng)”：

教師在教學(xué)活動(dòng)中的幽默詼諧能夠創(chuàng)造出輕松活潑的教學(xué)“磁場(chǎng)”，它是促進(jìn)師生對(duì)話的催化劑。于老師上課時(shí)的幾處幽默的話語和動(dòng)作，使課堂里不時(shí)春風(fēng)飄蕩，歡笑洋溢，消除了學(xué)生內(nèi)心的拘束和緊張，拉近了師生之間的距離，使得閱讀過程師與生都樂于、善于“對(duì)話”。

開始，學(xué)生說于老師“你跑過許多省市”。于老師覺得學(xué)生用“跑”這個(gè)詞不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該用“到”，為了讓學(xué)生能夠理解，他就作出奔跑的動(dòng)作。他的這一動(dòng)作既形象生動(dòng)，又幽默風(fēng)趣，是一種委婉的糾正錯(cuò)誤的方式。更為可貴的是，他從保護(hù)學(xué)生的積極性、盡量肯定學(xué)生的意見出發(fā)，還是贊成學(xué)生的這個(gè)說法。可見，于老師能夠認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，這是師生平等的具體表現(xiàn)。

接著學(xué)生說：“原來于老師也是戴眼鏡的。”于老師說：“戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見──在下面做小動(dòng)作看不見。”課堂教學(xué)的組織是必要的，由“戴眼鏡”引發(fā)的不經(jīng)意的調(diào)侃，是對(duì)學(xué)生注意力的巧妙提醒，在這細(xì)節(jié)處彰顯了于老師的教學(xué)智慧。如果直接向?qū)W生提出要集中注意力的要求，則是一種指責(zé)與命令，師生之間就變成管理者與被管理者的關(guān)系，有悖于新課程所倡導(dǎo)的平等的師生關(guān)系。

最后，于老師接著學(xué)生的話“你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性”，說自己“再上兩次課就成幼兒園的了”，巧用“歸謬”的藝術(shù)，確實(shí)令人發(fā)笑。從中，我們不僅看到于老師跟學(xué)生之間的民主、平等、和諧的師生關(guān)系，還看到他心態(tài)的年輕。

總之，于老師在平等、民主、信任和包容的對(duì)話過程中，顯示了名師的教學(xué)智慧和藝術(shù)。

【湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)八一路小學(xué)王浩】

〖以互聯(lián)網(wǎng)為中心構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的廣闊天地·通過互聯(lián)網(wǎng)提供豐富的、可選擇性的閱讀材料〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了學(xué)生的課外閱讀量，規(guī)定了背誦詩(shī)文的篇數(shù)，這表明我們對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)有了新的提高。專家分析認(rèn)為：以往語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生能力不強(qiáng)，原因雖然是多方面的，但閱讀量太少，語言積累不多，是一個(gè)十分重要的原因。加大閱讀量，使學(xué)生有比較豐富的語言積累，聽說讀寫能力就一定會(huì)得到大幅度的提高。

但是要加大學(xué)生的閱讀量，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅僅是提供閱讀的內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)也還是不夠的，必須營(yíng)造出一種氛圍、一種環(huán)境，讓學(xué)生在語言文字的天地里受到感染，受到熏陶，得到鼓舞和激勵(lì)，從而對(duì)祖國(guó)的語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地去進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)，特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，我們認(rèn)為它將為廣大學(xué)生和其他語文學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自由馳聘、遨游的廣闊天地。

由于學(xué)生個(gè)性、情感、生活經(jīng)歷、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異，對(duì)閱讀材料，特別是課外閱讀材料的要求是各不相同的，以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外閱讀往往忽略了這一點(diǎn)，或者受到物質(zhì)條件的制約，很少讓學(xué)生自由選擇閱讀材料。其實(shí)，從語文閱讀的角度看，存在有大量的可供選擇的內(nèi)容和形式相近的文章，如果我們讓學(xué)生根據(jù)自己的需要自由選擇閱讀材料的話，那么學(xué)生的閱讀興趣就一定會(huì)提高。

互聯(lián)網(wǎng)以超文本鏈接的形式呈現(xiàn)閱讀材料，同一主題或同一形式下可以有多種選擇，閱讀者可以根據(jù)興趣和目的自由選擇鏈接的方向和分支，可以充分滿足學(xué)生自由閱讀的需要。

如小學(xué)語文課本中《圓明園的毀滅》一課的課外閱讀，學(xué)生可以以“圓明園”為關(guān)鍵詞，通過網(wǎng)上查詢，找到關(guān)于圓明園的各種文章，然后根據(jù)自己不同的愛好和需要，自由地選擇閱讀材料，再和其他同學(xué)進(jìn)行交流，互相補(bǔ)充，就會(huì)對(duì)圓明園昔日的輝煌、過去的屈辱和今天的現(xiàn)狀有一個(gè)比較完整和具體的了解，從中受到教育和熏陶，同時(shí)也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。