《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心結撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻道理。其中，課文結尾的一句話：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”，是以反詰句的形式，點明了文章的中心，蘊涵哲理，給人以啟迪。對于這句話的理解，既是本課教學的重點，又是學生學習的難點。教學中，教師如何引導學生通過品讀語言文字，喚起學生的情感體驗，是學生理解好這句話的關鍵。有位教師教學時是這樣突出這一教學重點，突破這一難點的，效果很好。請看教學片斷──

師：作家馮驥才在與珍珠鳥相處的過程中，讓他感受最深的是什么？

生：（讀書快速瀏覽課文后，教師指名回答）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

師：這句話的意思，你們明白嗎？

生：（搖頭示意──不明白。）

（評：在學生第一課時初讀課文的基礎上，第二課時一開始，教師就引導學生快速瀏覽課文，“作家馮驥才在與珍珠鳥相處的過程中，讓他感受最深的是什么？”，這一發(fā)問，直接將學生的思維引向課文的中心，即理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話的含義，這也是學生理解的重點和難點。當學生搖頭示意不明白這句話的意思時，教師引導學生細細地品讀課文，“知不足，方能主動學”。）

師：請同學們默讀課文，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

生：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去……漸漸地它的膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”

生：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上……不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。”

師：珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴“我”？

生：是因為“我”對珍珠鳥的喜愛與呵護。

師：從哪里看出來？

生：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近……后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”

生：還有 “有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。”

生：老師，從前面１～３自然段也可以看出“我”對珍珠鳥的喜愛與呵護。

師：說說你們的依據(jù)。

生：文章開頭第一句話說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”充分表達了“我”對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，“我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里。籠子里還有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。”；“我”又在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家！如果不是“我”對珍珠鳥有著特殊的喜愛之情，能這樣悉心料理嗎？

生：還有“我”對小珍珠鳥的關愛──“我”由聽到小鳥“又尖細又嬌嫩的鳴叫”開始，就幾乎與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，“我”忍不住撥開綠蔓察看，映入眼簾的是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，猶如蓬松的球兒的小鳥，“我”的喜愛之情不難想象了

師：可見“愛”是“信賴”產(chǎn)生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴。“愛”與“信賴”相生相伴。

師：那么，“信賴”創(chuàng)造了怎樣的美好境界？

生：“白天，它淘氣地陪伴我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。”──可見小珍珠鳥對“我”的親近與依戀。

生：“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”──人鳥和諧統(tǒng)一的境界。小鳥居然毫無顧忌地落在“我”的肩上，進而趴在“我”的肩上睡著了，它大概把“我”的肩膀當成了自己的家，有如熟睡在舒適而安全的巢中，熟睡在關愛自己、呵護自己的父母的身旁；而“我”則不知不覺間停下了正在寫作的筆，生怕驚跑了它。

師：看著這可愛的小家伙，我們會不由自主地發(fā)出呼喚。

師生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

（評：教師是分三個層次引導學生理解該中心句的：第一個層次是理解“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的？”；第二個層次是理解“珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴‘我’？”；第三個層次是理解“‘信賴’創(chuàng)造了怎樣的美好境界？”。這三個層次是由淺入深，由現(xiàn)象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現(xiàn)象，第二層次是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因，這一環(huán)節(jié)是學生理解的難點，也是學生理解該中心句的關鍵。）

師：就你們目前所知道的 ，還有哪些方面信賴可以創(chuàng)造出美好的境界呢？

生：國與國之間……

生：貓與狗等動物之間……

生：人與益鳥、益獸之間……

生：人與人之間……

生：還有人與大自然之間……

師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧：（師生齊聲作答）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

（評：最后這一環(huán)節(jié)的拓展，由點到面，觸類旁通，讓學生明白信賴不僅在人與鳥之間可以創(chuàng)造出美好的境界，在人與人之間、人與自然之間、國與國之間等等，信賴同樣可以創(chuàng)造出美好的境界。至此，學生對于該中心句的理解就深刻了，認識就提高了，教材的人文教育價值也就提升了。）