有幸觀摩了蔡春芳老師的《珍珠鳥》，聆聽了蔡老師充滿情感的教學(xué)語言，感受了蔡老師充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，沉浸于蔡老師精心營造的濃情氛圍，領(lǐng)略了什么叫“真真正正教‘語文’”，真的，感覺就像馮驥才的那句：真好！

一、等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春──充滿情感的教學(xué)語言

蔡老師借班上課，作為陌生老師，與學(xué)生是有一定距離的，但是蔡老師平易近人的教學(xué)語言和態(tài)度，很快化解了這一問題。上課伊始，蔡老師動(dòng)情的一段描述就把學(xué)生帶入了那個(gè)安靜祥和的境界。這種動(dòng)情的語調(diào)貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，如涓涓溪流流淌進(jìn)了學(xué)生的心田，例如：“這小家伙是多么膽小��！”“哦，你說到小家伙的心里了！”“聽出來了，你是多么喜歡這可愛的珍珠鳥��！”“它睡著了，別吵醒他！該怎么讀呀！”等，讓人感受到的是一種如春天般的溫馨、輕松，在這種氛圍下，學(xué)生緊張感消失了，表達(dá)的欲望被激發(fā)出來；人與鳥，就在蔡老師充滿情感的語言誘導(dǎo)下，不知不覺拉近了距離，最后融為了一體。真是“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。

二、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲──充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)

語文，始終是姓“語”，是對(duì)語言文字的感悟和學(xué)習(xí)。蔡老師的這堂課，沒有花里胡哨的活動(dòng)，沒有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的感悟和訓(xùn)練。比如“真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥�！边@句話，蔡老師不露痕跡地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：“作者很喜歡這對(duì)珍珠鳥，所以文章一開頭就說，讀──”“作者太喜歡這對(duì)珍珠鳥了，再讀──”就這樣簡簡單單的引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出了：朗讀要讀出感受，不同的感受有不同的朗讀方式。在學(xué)習(xí)“鳥是如何一步一步接近我的？”這個(gè)重點(diǎn)問題時(shí)，這種智慧更體現(xiàn)得突出。首先讓學(xué)生自讀４、５、６節(jié)完成填空，通過一個(gè)填空，就讓學(xué)生明確了小鳥接近我的活動(dòng)路線，把握了作者描述的框架。然后通過一個(gè)簡單的問題“小家伙是怎樣一步一步接近我的，你能說得清楚具體些嗎？說時(shí)用上表示連接的詞�！边@就是借助文本，把概括的文字說具體的訓(xùn)練。因?yàn)橹心昙?jí)的習(xí)作重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，就是如何把概括的文字描述具體，這一點(diǎn)，蔡老師充分地利用文本這個(gè)例子，進(jìn)行了這一習(xí)作能力的滲透，體現(xiàn)了“教材無非是個(gè)例子”的理念。不僅如此，蔡老師又運(yùn)用“小鳥說話游戲”，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生體會(huì)小鳥的心理說小鳥的話，這不僅讓學(xué)生體會(huì)到小鳥的接近是因?yàn)橹魅说摹安粋�害”，而且�?xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象力，讓課堂充滿了童趣。然后，要求學(xué)生抓住有關(guān)詞句，讀出小鳥給你的印象，真是讀中有悟，悟中有讀。給插圖起名字的環(huán)節(jié)也是我特別欣賞的，這一環(huán)節(jié)不僅更好地讓學(xué)生體會(huì)到“人鳥互信的美好境界”，而且是從另一個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生如何起題目�？傊�，讀中有悟，悟中有讀，寫法滲透，讀說促寫，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲�！�

三、遲日江山麗，春風(fēng)花草香──充滿濃情的教學(xué)氛圍

在這堂課上，恰到好處的多媒體也為濃情的教學(xué)氛圍增色不少，抒情的輕音樂，淡淡地穿插其間，把聽者帶入了一個(gè)安靜、祥和的書齋，仿佛真的在和作者共同在欣賞，在關(guān)愛一個(gè)小生命的誕生和成長。真可謂“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”。