【背景】

時(shí)間：２００６年１２月。

地點(diǎn)：天長(zhǎng)小學(xué)禮堂。

學(xué)生：天長(zhǎng)小學(xué)五⑵班。

教師：工作站學(xué)員鐘玲。

課型：觀(guān)摩課，外選課文《珍珠鳥(niǎo)》（第二課時(shí)）。

【課堂回放一】

師：“屋內(nèi)玩�！睉�(yīng)板書(shū)在哪里？

生：“書(shū)桌探險(xiǎn)”的前面。

師：為什么？

生：“書(shū)桌探險(xiǎn)”的前面位置空著。

師：請(qǐng)從課文中找找依據(jù)。

生：因?yàn)檫@是課文的第八節(jié)，在“書(shū)桌探險(xiǎn)”的前面。

師：哪個(gè)詞從內(nèi)容上也說(shuō)明“屋內(nèi)玩�！睉�(yīng)板書(shū)在“書(shū)桌探險(xiǎn)”的前面？

生：“起先”。

【簡(jiǎn)評(píng)】

師生對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)節(jié)閱讀。珍珠鳥(niǎo)對(duì)人的信賴(lài)并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，看上去老師似乎是在和學(xué)生討論板書(shū)應(yīng)該如何寫(xiě)，實(shí)則是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文本，細(xì)研文本，從文章的字里行間品讀人與鳥(niǎo)的情感信賴(lài)。細(xì)讀文本，是教師和學(xué)生共同的需求。

【課堂回放二】

師：小家伙，你趴在主人肩頭，睡得那么香甜，你夢(mèng)見(jiàn)了什么？

生１：和主人一起一去郊外。

生２：主人帶著我和爸爸媽媽一起去國(guó)外旅游。

師：你把對(duì)主人的信賴(lài)傳遞了爸爸、媽媽。

生３：我們一家三口在自由自在地翱翔。

【簡(jiǎn)評(píng)】

師生對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情感、價(jià)值的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文是感性的，“情動(dòng)而辭發(fā)”，老師應(yīng)該在學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的氛圍，營(yíng)造了一種生動(dòng)的情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，展開(kāi)想象。鐘玲老師為學(xué)生營(yíng)造的“場(chǎng)”是學(xué)生人人熟悉的家的氛圍，學(xué)生十分容易就能體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)與作者的感情是非比尋常的，也不是一日練就的。體會(huì)到這點(diǎn)之后，鐘老師讓學(xué)生用自己的方式來(lái)理解，來(lái)言說(shuō)，來(lái)表現(xiàn)自己的理解，學(xué)生說(shuō)自己，其實(shí)也是在說(shuō)珍珠鳥(niǎo)與作者的感情。

【課堂回放三】

師：珍珠鳥(niǎo)到底怕人不怕人？

生１：不怕人。

生２：怕人。

師：我糊涂了，珍珠鳥(niǎo)到底怕不怕人？

經(jīng)過(guò)討論，最后得出：珍珠鳥(niǎo)是怕人的，我們愛(ài)護(hù)珍珠鳥(niǎo)，讓它信賴(lài)，它就不怕人，所以我們要愛(ài)護(hù)他，讓它信賴(lài)我們。

【簡(jiǎn)評(píng)】

師生對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生有異議時(shí)，老師沒(méi)有立即做出評(píng)價(jià)，而是通過(guò)討論，深入文本的學(xué)習(xí)后，再調(diào)整評(píng)價(jià)。看起來(lái)不經(jīng)意，實(shí)際上也是讓學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自己做出合適的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是一個(gè)文本的又一次理解，又一次體會(huì)到鳥(niǎo)與作者的感情。學(xué)生在傾聽(tīng)，辨析，糾正的過(guò)程中理深化，進(jìn)一步豐富文本的內(nèi)涵和主旨。

【反思】

閱讀教學(xué)是披文得意、緣意學(xué)文的過(guò)程。在語(yǔ)文的課堂上，我理解為教學(xué)的“有效”，學(xué)生學(xué)習(xí)的“有效”，就是學(xué)生是否憑借著語(yǔ)言文字，訓(xùn)練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，感悟到了文本的內(nèi)涵，受到了情感的、道德的、美的熏陶。

鐘玲老師的《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)和學(xué)生一起細(xì)讀文本，創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，引導(dǎo)、點(diǎn)拔、親身體驗(yàn)、講解，每一次的對(duì)話(huà)都是教師精心創(chuàng)設(shè)，每一次的對(duì)話(huà)都指向文本的字里行間，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。只有師生的對(duì)話(huà)有效，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，這是我聽(tīng)了鐘玲的《珍珠鳥(niǎo)》后的深切感受。

課堂中的師生對(duì)話(huà)無(wú)處不在，可以是提問(wèn)，可以是點(diǎn)拔、也可以是評(píng)價(jià)等，然而很多時(shí)候，我們都會(huì)有一種感受，語(yǔ)文課堂中，老師的語(yǔ)言怎么總是多于學(xué)生的回答，老師的反饋評(píng)價(jià)怎么總是那么單調(diào)蒼白。《珍珠鳥(niǎo)》告訴我們，指向文本細(xì)讀的師生對(duì)話(huà)是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)，許多個(gè)“課堂回放”中，我們都會(huì)看到這樣的引領(lǐng)，“這是一只（）的珍珠鳥(niǎo)？”“哪個(gè)詞從內(nèi)容上也說(shuō)明‘屋內(nèi)玩�！瘧�(yīng)板書(shū)在‘書(shū)桌探險(xiǎn)’的前面？”“作者怎樣對(duì)待它，才使它不怕人的？劃下來(lái)”“給這幅圖起一個(gè)名字，你怎么起？”等等。這樣的提問(wèn)，無(wú)不指向文本的每一個(gè)語(yǔ)句，學(xué)生的體驗(yàn)就從文本中獲得。創(chuàng)設(shè)情感，緣意學(xué)文的師生對(duì)話(huà)也同樣是質(zhì)效的課堂教學(xué)，“小家伙，你趴在主人肩頭，睡得那么香甜，你夢(mèng)見(jiàn)了什么？”“撫一撫’這種輕柔的動(dòng)作你在哪里的看過(guò)？”“偏過(guò)臉瞧瞧我有反應(yīng)”你在生活中哪里看到過(guò)這種反應(yīng)？師生對(duì)話(huà)，將作者的感受、珍珠鳥(niǎo)的感受與學(xué)生的生活相關(guān)起來(lái)，讓學(xué)生更好地體會(huì)人、鳥(niǎo)的關(guān)系，與文本共鳴。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著評(píng)價(jià)，再次指向文本，“你覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)怕人還是不怕人？”“這是只怎樣的珍珠鳥(niǎo)？”“用四字小標(biāo)題概括本段內(nèi)容”，評(píng)價(jià)不是空泛的，虛化的，而是有實(shí)指的段落、語(yǔ)句的，這樣的評(píng)價(jià)是學(xué)文析句的又一個(gè)方式。在這一次次的師生對(duì)話(huà)中，學(xué)生憑借著語(yǔ)言文字，感悟到了“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這是《珍珠鳥(niǎo)》的真正內(nèi)涵。我以為，在步步為營(yíng)的文本解讀中理解文章的內(nèi)涵，受到了文章意境的熏陶，與文本有了共鳴，即是有質(zhì)效的課堂教學(xué)。

“語(yǔ)文，姓語(yǔ)名文。”《珍珠鳥(niǎo)》是如此。