【教學(xué)內(nèi)容】

《珍珠鳥》文末第二自然段：

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒、這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！

【課堂實錄】

師：同學(xué)們，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，品讀人的愛心，感受鳥對人的信賴。請默看這幅課文插圖，（珍珠鳥靜靜地趴在作者的肩上，作者停下了手中的筆，靜靜地注視著珍珠鳥），然后把自己的感受和大家一起分享。

生：這是一幅人與鳥和諧相處的畫面。

生：這是一幅讓人羨慕的畫面。

師：珍珠鳥對人充滿信賴，那是因為人對珍珠鳥有了愛。

同學(xué)們，課前我又找到了一幅“畫”，讓我們一起來欣賞欣賞。

出示文字（選自《智慧鳥》一文）：

我沒有捕鳥的經(jīng)歷和體驗，但從魯迅的《從百草園到三味書屋》，從許多作家的作品里，從現(xiàn)實生活中人們無意的交談中得知，人類用食物作為誘餌，許多小鳥都在劫難逃�！叭藶樨斔溃�鳥為食亡”，是對此真實的寫照。

（教師范讀，讓學(xué)生思考：你仿佛看到了什么？這又是怎樣的一幅畫？）

生：我仿佛看到了人類捕捉鳥類的場面。

師：請把這一場面描述得具體一些。

生：我仿佛看到了鳥在網(wǎng)中拼命掙扎的場景，它眼睛里充滿了恐懼和驚慌。

生：鳥在網(wǎng)中拼命拍打著雙翅，瞪大似乎濕潤的雙眼，仿佛在乞求著什么。

生：也許已經(jīng)筋疲力盡，也許已經(jīng)徹底絕望，網(wǎng)中的鳥只是不停地發(fā)出凄慘的哀鳴。

（教師無言，用親切的眼神看著學(xué)生，輕微地點點頭。）

生：老師，這是一幅悲慘的畫面。

生：老師，這些捕捉鳥的人太殘忍了，太可恨了！

師：也許它已好長時間沒有進食了，也許它為了覓食已飛行好久了，看到食物就在自己的眼前，顧不得身邊是否安全，高興還來不及呢。也許就在它甜甜地享受“美餐”的時候，也許就在它為兒女即將要得到美餐正暗自高興的時候，那一張網(wǎng)罩住了它，一顆子彈擊中了它……如果它的妻兒老小看到這一幕，會向捕獵者發(fā)出怎樣的吶喊？道出怎樣的呼喚？

生：獵人們，請放下手中的槍，收起你們的網(wǎng)吧。

師：這是鄭重的勸誡。

生：捕獵者，你們?yōu)槭裁催@么殘酷？

師：這是冷靜之后的斥問。

生：沒有我們，人們將失去“鳥語花香”，地球媽媽將變得不再美好。

師：雖說沒有了鳥類，花兒不會失去。但我相信，也許會因為缺少了小鳥的拜訪，花兒將不再艷麗，不再芬芳。

師：同學(xué)們，傷心、悲憤、無助、絕望伴隨著它們。此時此刻，當(dāng)這群生命得不到保障的小鳥看到這樣的畫面（再次出示先前文中的那幅插圖），又可能會發(fā)出什么樣的感慨？

生：這只珍珠鳥多幸福呀，它的主人待它多好�。�

生：獵人們，你可以不愛我們，但也不至于捕殺我們呀！

師：（把手輕輕地搭在學(xué)生的肩上）我知道，這是小鳥為了生存而發(fā)出的最低要求，同時，也是你心靈深處溫暖的吶喊。謝謝你！

師：同學(xué)們，當(dāng)我們再次面對這幅文中的插圖時，你又想說些什么？

生：這是一幅讓我感動的畫面。

師：能把“感動”二字說具體些、清楚些嗎？

生：有了愛，就有了信賴。

生：這是一種人愛鳥、鳥信賴人的美好境界。

生：這是一只真正幸福的珍珠鳥。

師：是啊，這只珍珠鳥正被“我”的愛溫暖地包裹著。此時此刻，我們的教室里也充滿著 濃濃的護鳥之情。讓我們讀出這只珍珠鳥的幸福感吧！

（教師播放柔和的音樂，學(xué)生們深情朗讀起來。）

【教學(xué)反思】

１、界定什么是“深刻對話”：

“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間對話的過程”，對話是師生以課堂為載體、以課文為依托，實現(xiàn)共同成長、相互造就的創(chuàng)造性活動，是語文教學(xué)的本質(zhì)和魅力所在，它需要教師與學(xué)生全身心的投入。對話的深刻性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價值追求。深刻的對話教學(xué)，是在教師智慧的引領(lǐng)下，學(xué)生們完成對文本的理解、欣賞與批判的過程，是促成學(xué)生精神成長的過程。

２、“深刻對話”操作的策略是什么：

⑴設(shè)計開放的預(yù)案：

深刻的對話起源于教師開放的預(yù)設(shè)，它少不了有效的閱讀策略。

《珍珠鳥》一文譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌：愛是流動的，愛是互相的，愛是偉大的，愛是美好的。閱讀是一種需要根植于自身知識與經(jīng)驗的個性化解讀，學(xué)生們的經(jīng)驗畢竟有限，這種人與自然隱性的、不可觸摸的關(guān)系如何才能讓學(xué)生們有所感悟？如何才能在學(xué)生們的心靈深處引起共鳴？教師在對學(xué)生們語文學(xué)習(xí)規(guī)律的透徹理解、對文本特點的準(zhǔn)確把握及對教學(xué)目標(biāo)的精確定位下，經(jīng)過整合選擇了對比閱讀的方式。這里，教師引導(dǎo)學(xué)生們把人對鳥類的關(guān)愛與傷害演繹成兩幅生動的畫面，在對比中學(xué)生們從感性的層面啟動情感，激活思維，展開對話。

⑵營造民主的氛圍：

真正的對話必定會體現(xiàn)一種民主的師生關(guān)系，而要建立一種民主的師生關(guān)系，教師必須實行民主教學(xué)。在本案例中，教師溫暖的評價語言和肢體語言成功地創(chuàng)造了民主和諧的教學(xué)氣氛，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在相互尊重、信任和平等的條件下，充分展現(xiàn)個性，語言和精神同構(gòu)共建。

⑶適時準(zhǔn)確的引領(lǐng)：

閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。離開了教師適時準(zhǔn)確的引領(lǐng)，學(xué)生們對于文本的理解和感悟，多是淺層面的，不夠深入�！爱�(dāng)這群生命得不到保障的小鳥看到這樣的畫面（再次出示先前文中的那幅插圖），又可能會發(fā)出什么樣的感慨？”“同學(xué)們，當(dāng)我們再次面對這幅文中的插圖，又想說些什么？”在這些話語的引領(lǐng)下，學(xué)生們的心靈一次次地受到撞擊，人與自然的愛潛移默化地在學(xué)生們心中扎下了根�！罢埌堰@一場面描述得具體一些”，“能把‘感動’二字說具體些、清楚些嗎”這些話題的追問，又把學(xué)生們的感悟引向了深入。