第一課時(shí)

品味人與小鳥的“信賴”

一、引出人與鳥的話題

（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）

師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。

生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥，他們?cè)诘却�母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好�。ò鍟�）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥。放在──（引讀）

生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢�！�

（教師同時(shí)板書“珍珠鳥”。）

師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是──

生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小��！”）我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。

（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕。）

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言。）

生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子�。≌n文說(shuō)“它是一種怕人的鳥�！�

師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆──“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”

師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽──“小紅嘴兒�！�

（師引導(dǎo)讀出“兒”化的“小”。）

師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來(lái)很舒服，感覺它小得好可愛。

（學(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛。）

二、人是如何贏得信賴的

師：通過(guò)讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個(gè)字形容──

（生：就是“小”。）

瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)──

（生：小巧玲瓏。）

生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。

師：意思一樣，但就是不美了。

（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”。）

師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，課文還有一句──（課件打出）“漸漸，它膽子大了�！彼自捳f(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥變得膽子大了起來(lái)。）

師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話來(lái)說(shuō)也可以。

（學(xué)生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動(dòng)聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評(píng)。）

師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句──

生：（讀）“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”

師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；“我”用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆──

生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲。）

師：三個(gè)月后，聽！

（播放珍珠鳥的叫聲。）

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！”

（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）

師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。

（學(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去”、“我不動(dòng)聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心。）

師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？

生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒(méi)有用“小家伙”這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。

師：這是對(duì)人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。

（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法。）

師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動(dòng)聲色地寫……”這一個(gè)個(gè)“不”，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括──

生：那就是“不動(dòng)聲色”。

師：假如去掉一個(gè)個(gè)“不”，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話：“假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)�！�

（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來(lái)了”。）

師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂──（師生一起說(shuō)出）用心良苦。

三、小鳥是如何理解信賴的

師：原來(lái)鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了�！�

（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的這段話，但把三個(gè)“一會(huì)兒”去掉了。）

生：老師，這句話不完整了，你把“一會(huì)兒”丟了。

師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)“一會(huì)兒”，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了。）

生：注意這句話中有一個(gè)成語(yǔ)“神氣十足”。去掉這三個(gè)“一會(huì)兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個(gè)“一會(huì)兒”，那可真叫“神氣十足”！

（該生朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”。）

師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)“一會(huì)兒”，男同學(xué)讀第二個(gè)“一會(huì)兒”，我讀第三個(gè)“一會(huì)兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)。）

師：作者把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確──

（生：神氣十足。）

（引讀。）

因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚──

生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去�！�

師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時(shí)──

生：（讀）“它居然落到我的肩上�！�…這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀。）

師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫面題詞。

生：和諧。

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來(lái)，讀讀。

（教師板書這句話。）

生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括──小鳥依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是──

（生答：依靠，依賴。）

師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界──

（生：信賴。）

如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就──

（生：就變得有些放肆了。）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。

（掌聲。）

師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的──

生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。

（掌聲。）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它──”。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來(lái)，再朗讀。

生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了。）

師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)──

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

第二課時(shí)

一、探討人與大鳥的“信賴”

師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對(duì)關(guān)在籠中的大鳥，“我”覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。

生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開心的時(shí)候，大鳥“在籠里生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。

生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。

師：（出示圖片）看到籠中的那對(duì)大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語(yǔ)。聽，父母在生氣地叫呢。

（放鳥叫聲。）

師：聽到籠中的父母會(huì)對(duì)小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？

（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對(duì)作者是不信賴的。）

生：看似自由的小鳥，也只不過(guò)在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。

（熱烈掌聲。）

師：其實(shí)，你們說(shuō)的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？

生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。

師：讓我們先聽聽千百年來(lái)籠中鳥的呼喚吧。

（提供關(guān)在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽(yáng)修的《畫眉鳥》），學(xué)生朗讀。）

師：這詩(shī)中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？

生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。

師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？

（播放象形字“巢”的演變過(guò)程。）

生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。

師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說(shuō)不定就是自己的墳?zāi)鼓兀?/p>

（給“籠”字加上方框。）

（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認(rèn)為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時(shí)”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應(yīng)該放飛它們，讓它們自由飛翔。）

師：如果說(shuō)，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”那么，此時(shí)這個(gè)“給”應(yīng)該換成什么？

生：還！

（改課件：“信賴，就還它……”）

師：這一字之差境界是多么不同！請(qǐng)用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。

生：信賴，就還它本來(lái)應(yīng)有的尊重。

生：人和鳥都生活在這個(gè)世界上，如果說(shuō)要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。

生：信賴，就還它本來(lái)的鳥性。

（掌聲。）

生：……

師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥眼里的信賴。

二、思考人與鳥類的信賴

師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來(lái)，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的，這樣才能得到兩者的真正平衡，精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感……

我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說(shuō)，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？

（學(xué)生發(fā)言，一一改編教材中的句子。）

師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來(lái)，依然趴在我的肩頭做夢(mèng)，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請(qǐng)大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。

（學(xué)生聽音樂(lè)，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）

生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。

生：不知太陽(yáng)升起又落下了幾次。有一天，“我”站在那窄小的窗框前向外望，三個(gè)自由自在的小小的身影在窗前掠過(guò)，我的心底不禁浮起陣陣思念……輕撫著窗框，我又感到了一絲寬慰，這樣總比讓它們?cè)诶位\中過(guò)完孤寂的一生要好多了……

師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說(shuō)“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。

……

師：感謝這一家珍珠鳥給我們的啟發(fā)，感謝作者的創(chuàng)作，正如冰心所說(shuō)，開頭“真好”讀著帶勁，結(jié)尾一句體會(huì)有味。因此，我們才能體會(huì)出“信賴”這新的意味，創(chuàng)造出了一篇新的《珍珠鳥》。

然而，你們創(chuàng)造的關(guān)于信賴的美好境界畢竟是寫在紙上的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的這個(gè)世界，作為著名當(dāng)代作家的馮冀才，難道他就想像不出這么美妙的創(chuàng)造？難道他就不知道要放飛鳥兒的理兒？

（學(xué)生沉默了一會(huì)兒，開始議論。）

生：嗯，應(yīng)該知道。如果放飛它們，它們就真的會(huì)擁有安全？自由？平等？也許馮冀才想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。

師：假使你是馮冀才，你放不放？假使你是珍珠鳥的父母，馮冀才如果打開鳥籠，你們走不走？選擇一個(gè)角色談一談。

（學(xué)生充分討論。）

生：我是馮冀才我不放它們，因?yàn)榧词狗帕怂鼈�，也�?huì)有別人去抓它們，它們需要的不僅僅作家的尊重，需要的是整個(gè)人類的尊重，就像人尊重自己的生命一樣�？上�，總有一些人貪婪，傷害它們，那么還不如就讓它們生活在籠子里呢。

生：假如我是馮冀才，我一定放，真正還它們自由。假如我是珍珠鳥，我一定要走，回到自己原來(lái)的家。

師：你相信它們會(huì)回到原來(lái)的地方嗎？你相信所有的人嗎？

生：的確人類應(yīng)該給它們幸�？鞓�(lè)，畢竟它們長(zhǎng)著翅膀，而不是久活在籠子里面�？墒�，已經(jīng)習(xí)慣了在籠子里的它們，即使放飛，也不一定能飛走多遠(yuǎn)。你想，在我們這個(gè)城市里，都是樓房，哪有它們生活的地方，說(shuō)不定它們就會(huì)死在尋家的路上。

（學(xué)生顯出難過(guò)的神色。）

生：假如我是珍珠鳥，我可不飛出去，你想啊，作者對(duì)我們這么好，外面生活也不安全，還不如在這里過(guò)一輩子呢。

師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？

生：所以，我是珍珠鳥，一定要飛出去，哪怕自由飛上一會(huì)兒，也有了鳥性的釋放，哪怕是死也值得！

（掌聲。）

生：如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無(wú)價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒(méi)有這么多，沒(méi)有這么壞，也許就好了。

生：我覺得這是個(gè)兩難的道德問(wèn)題（老師和同學(xué)們覺得他這個(gè)詞語(yǔ)用的特別，把目光投入他的臉上）。你說(shuō)放吧，的確這珍珠鳥已經(jīng)失去了應(yīng)有的本能，也許不如在這里生活得好，而且你的確不能保證別人不會(huì)傷害它們；不放吧，就覺得不道德，因?yàn)槲覀內(nèi)祟惡网B類的生命應(yīng)該是平等的，生命不能排序，我們不能讓它們滿足人類的欲望……

（掌聲。）

師：人放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個(gè)兩難問(wèn)題。這讓我們想到許許多多復(fù)雜的，也可以說(shuō)是哲學(xué)問(wèn)題：人與人的信賴究竟達(dá)到了美好的境界了嗎？人與自然的信賴呢？人與動(dòng)物的信賴呢？怎樣贏得信賴？怎樣創(chuàng)造信賴的美好境界？一句話，我們?nèi)祟惒皇堑厍虻奈ㄒ�，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和�?jīng)營(yíng)這個(gè)世界？明白這個(gè)問(wèn)題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。