師：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

生：珍珠鳥扒在作者肩頭睡著了。

師：讓學生讀第１４自然段。（創(chuàng)設情境）假如你就是這只可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢？

生：作者正在給我喂好吃的食物。

生：“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開心。

生：我們一起到公園里玩耍。

……

（看課本插圖。）

師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。

生：動筆起名，寫后集體交流。

生１：幸福的一家。

生２：信賴。

生３：美好的境界。

生４：深厚的友誼。

生５：甜美的夢。

……

師：有沒有起一個字名字的？

生：情！

生：愛！

師：你的想象真具有創(chuàng)造性！是呀，多么好聽的名字！可見你們也是一群有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，那就是──

生：（齊讀課文最后一句）信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：談談你對這句話的理解。

生：（學生的理解略去。）

師：人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應該怎么做？

生１：互相信任。

生２：互相尊重，互相理解。

生３：要寬容，和睦相處。

……

師：你也試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。

（學生開始動筆，寫后交流。）

張瑞燠：信賴，是友誼地久天長的標志。

楊夢雨：信賴，是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。

梁羽：信賴，會使我們的家園充滿色彩。

劉禪：信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。

戚鑫：信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容。

……

師：（總結）是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結束這節(jié)課吧！

（播放歌曲《愛的奉獻》。）

【教學評析】

《語文課程標準》蘊含著很多的新理念和要求，其中最引人關注的就是培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的平臺。這就首先要改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，我在指導學生初讀、通讀課文，整體感知的基礎上，引導出可供學生深度探究的兩個能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境，放手讓學生去自讀自悟、合作交流。對于創(chuàng)造性的問題情境要富有挑戰(zhàn)性，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，還要足以激起學生的頭腦風暴。

如在我的教學片斷就有能夠刺激學生對課文信息重組興趣設計：在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊；還有能夠鼓勵學生有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)豐富的聯(lián)想的設計：人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到啟示，人與人之間相處應該怎么做？

你也試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。總之，我要在新的教學理念下組織教學，在課堂上把探究、發(fā)現(xiàn)的主動權、時間支配權和空間占有權真正還給學生。此案例就是一次嘗試。