《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林娓娓講述德國(guó)的風(fēng)景民俗，用最精練的語(yǔ)言點(diǎn)明了通俗易懂而又意味深長(zhǎng)的哲理，讀起來(lái)既讓人大開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著眼于動(dòng)態(tài)生成，讓閱讀教學(xué)在學(xué)生的自主探究過(guò)程中變得鮮活生動(dòng)、豐富多彩而又扎實(shí)可行，生成閱讀教學(xué)真實(shí)的語(yǔ)文味。

一、初讀課文自主探究，真實(shí)質(zhì)疑平等交流

師：自由讀讀《自己的花是讓別人看的》，一邊讀一邊想：你有哪些疑問(wèn)？

（生邊讀邊畫(huà)，讀得很認(rèn)真。）

生１：我不懂為什么說(shuō)“我做了一個(gè)花的夢(mèng)，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)？”

師板書(shū)：

夢(mèng)？

生２：我想知道“人人為我，我為人人”究竟指的是什么？

師板書(shū)：

人人為我，我為人人？

生３：為什么作者說(shuō)德國(guó)的景色奇麗？說(shuō)德國(guó)這個(gè)民族很奇特？

師板書(shū)：

奇麗？奇特？

生４：我不懂“花的脊梁是什么？”

師板書(shū)：

脊梁？

生５：作者所說(shuō)的“美麗”指的哪些事物？

師板書(shū)：

美麗？

……

師：是��！同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，一下子就找到了這么多問(wèn)題，咱們先解決哪個(gè)問(wèn)題呢？請(qǐng)這一組的單元導(dǎo)讀來(lái)幫忙吧！

指名讀，重點(diǎn)讀這一要求。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)方法適合解決咱們所提出的哪個(gè)問(wèn)題呢？

生：我們就用這個(gè)方法來(lái)解決這句話(huà)吧──多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我想知道德國(guó)的景色是怎樣的奇麗，這個(gè)民族又是如何奇特？

師在課題下板書(shū)：

奇麗奇特

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀，讓我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中也來(lái)學(xué)著解決其他的問(wèn)題。

（生默讀。）

（評(píng)：這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，老師引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中自主探究，遵循新課程理念，給予學(xué)生一定的閱讀期待空間，讓學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性地朗讀，然后自然生成對(duì)文章新知識(shí)的解讀層次。真實(shí)而自然地再現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的過(guò)程。

學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中所遇到的疑惑點(diǎn)教師也不是全盤(pán)接收，而是平等而充滿(mǎn)智慧地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)肯定學(xué)生的思想成果，幫助學(xué)生擁有健康的閱讀心理，為本文下一階段的閱讀反思拓寬了渠道和思維空間。如教師抓住進(jìn)入文本的鑰匙“奇麗”、“奇特”、“人人為我，我為人人”等切入點(diǎn)來(lái)豐富學(xué)生的閱讀空間，讓不同層次、不同個(gè)性、不同見(jiàn)解的學(xué)生都有了進(jìn)入文本的權(quán)力和視角。而教師又引出單元導(dǎo)學(xué)中的重要學(xué)法，為學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)辟蹊徑，科學(xué)而有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀。）

二、精讀文本積累詞句，真實(shí)品讀激活語(yǔ)感

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀，找到文中描寫(xiě)景色奇麗的句段，再細(xì)細(xì)讀，一邊讀一邊在腦海中想象畫(huà)面。

（生邊畫(huà)邊讀，漸漸進(jìn)入文本第３自然段朗讀中。）

（指名讀書(shū)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，哪個(gè)詞最能表現(xiàn)德國(guó)景色的奇麗？

屏顯第３自然段。

生重點(diǎn)讀這一自然段，在多次指名讀中讀出詞語(yǔ)：“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應(yīng)接不暇。”

（在讀出詞語(yǔ)的過(guò)程中用聯(lián)系上下文，想象情境等方法理解詞語(yǔ)，并讀出詞語(yǔ)的美。）

生１：最能表現(xiàn)德國(guó)景色奇麗的是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。

師：你能由這兩個(gè)詞相到怎樣的畫(huà)面呢？

生１：我想到了到處都是花，花又多又美，顏色也十分豐富。

師：你能讀出花的多，花的美嗎？

生１：花團(tuán)／錦簇，姹紫／嫣紅（非常有感情）。

師：還有哪些同學(xué)也能讀出這美呢？

（生竟相讀。）

生２：“花的海洋”就說(shuō)明了德國(guó)的花是數(shù)也數(shù)不清的，讓人仿佛置身于一個(gè)美麗的海洋中了。

師：你體會(huì)得真美，能把你的感受讀出來(lái)嗎？

（生讀詞。）

生３：山陰道我曾走過(guò)，總是不停地有花映入眼簾，走在德國(guó)的街上肯定就像走在一條開(kāi)滿(mǎn)花的山陰道上吧！

師：老師欣賞你，也羨慕你曾走過(guò)那么美的山陰道呀！

生4：我也能從這個(gè)詞中體會(huì)到景色的奇麗，那就是“應(yīng)接不暇”。

屏顯：德國(guó)奇麗的風(fēng)光圖片。

師：讓我們一起隨著作者到德國(guó)的街道去走走，去感受那景色的奇麗吧！（師引讀這段話(huà)）這段話(huà)作者寫(xiě)得太美了，請(qǐng)大家用３分鐘的時(shí)間試著背背這段話(huà)。

（生自由練習(xí)背誦。）

師：能背了嗎？老師真高興，也想和你們一起背背這段話(huà)，還不熟的同學(xué)跟著一起讀。

（師生齊背這一段話(huà)，感情表達(dá)十分優(yōu)美。）

師：德國(guó)的景色是奇麗的，又有哪些詞能表明德國(guó)人愛(ài)這奇麗的景色呢？

生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上找出“任何”、“家家戶(hù)戶(hù)”、“都是”、“許多”、“連接”、“匯成”等詞。

師：是��！德國(guó)人這樣愛(ài)花，你們愛(ài)花嗎？你們家養(yǎng)花嗎？能說(shuō)說(shuō)你們家養(yǎng)花是用來(lái)干什么的嗎？

生１：我爺爺養(yǎng)花是為了調(diào)節(jié)室內(nèi)的空氣。

生２：我們家養(yǎng)花是為了美化屋子，讓家里更美，更有生機(jī)。

生３：我媽媽養(yǎng)花是為了讓我們一家人心情好！

……

師：可德國(guó)人養(yǎng)花和咱們中國(guó)人養(yǎng)花有哪些不一樣呢？能找出課文中的句子讀一讀嗎？

（生默讀課文后匯報(bào)。）

生：德國(guó)人把花都栽種在臨街窗戶(hù)的外面，花朵都朝外開(kāi)，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：花的脊梁是什么呢？

生：花的根部。

師：再想想──花的脊梁？

生：是花的莖和葉子的部分。

師：剛才哪個(gè)孩子提出了這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你站起來(lái)大聲告訴我，現(xiàn)在你懂了“花的脊梁”嗎？

生：我明白了。

（滿(mǎn)意的。）

師：是呀！德國(guó)就是這樣一個(gè)奇特的民族，自己種花是讓別人看的，我們來(lái)讀這句話(huà)。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

（評(píng)：抓景色奇麗，感受花的美，景的美，心的美，是執(zhí)教這篇文章的亮點(diǎn)之一。教師很好地利用文章中的金鑰匙“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”作了一個(gè)鋪墊，為學(xué)生潛心會(huì)文創(chuàng)設(shè)了情境。學(xué)生們?cè)谧x到描寫(xiě)景色美的那一段話(huà)時(shí)，情不自禁地利用學(xué)過(guò)的方法來(lái)感受、領(lǐng)悟詞語(yǔ)的美。

而老師分兩個(gè)層次幫助學(xué)生走近詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，先是感受花的美，再來(lái)體會(huì)愛(ài)花之心的美。學(xué)習(xí)“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”在朗讀中會(huì)意，學(xué)生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件中德國(guó)街景的展播，輕松而富有畫(huà)面感地將“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”植入學(xué)生心里，并在后面的學(xué)習(xí)中讓這種美景生根發(fā)芽了。由花的美過(guò)渡到景的美，教師又別出心栽地抓住“奇麗”不放，抓住“愛(ài)花情結(jié)”不放，不露痕跡地由“德國(guó)人愛(ài)花”悄然聯(lián)系到“中國(guó)人愛(ài)花”，引入到“我們?cè)鯓訍?ài)花”，又回扣到“德國(guó)人怎樣愛(ài)花”上，為理解“奇特”的民族悄悄墊上漂亮的一筆。順便在解決這個(gè)大問(wèn)題的過(guò)程中解決了詞語(yǔ)的理解，真實(shí)的品讀激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，讓學(xué)生在朗讀與背誦的過(guò)程中探究了“奇麗與奇特”的魅力，更是在自主探究的過(guò)程中扎扎實(shí)實(shí)地誦讀好了文章；讀出了作者對(duì)“奇麗”和“奇特”的贊美。）

三、巧用資源智慧拓展，真實(shí)對(duì)話(huà)感悟意境

師：在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。這就是德國(guó)民族奇特的地方呀！

屏顯：

人人為我，我為人人

師：我覺(jué)得這一種境界是頗耐人尋味的。

（指名讀。）

師：你怎樣理解德國(guó)人的這種境界？

生：德國(guó)人養(yǎng)花是給別人看的，這是“我為人人”，可一到街上，德國(guó)人又都能看到別人為我種的花，這是“人人為我”。

師：你的感悟非常睿智！同學(xué)們，在我們的生活中，還有哪些事情也體現(xiàn)著“人人為我，我為人人”的境界呢？

生１：我可以講一件事，我把書(shū)捐給了圖書(shū)角，大家都可以看到我的書(shū)，我也可以看到大家捐的圖書(shū)，這就是“人人為我，我為人人”。

生２：我們?cè)谛�園里打掃清潔的時(shí)候，也是這樣的，我值日時(shí)為同學(xué)們打掃了衛(wèi)生，而同學(xué)們也曾為我打掃過(guò)衛(wèi)生……

生３：我有困難時(shí)，我的同學(xué)幫助過(guò)我，當(dāng)我的同學(xué)或朋友有了困難時(shí)，我也要幫助他們。

……

師小結(jié)：“人人為我，我為人人”，其實(shí)不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛(ài)，世界就會(huì)變得更美好，我們每個(gè)人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。

（評(píng)：語(yǔ)文課程的資源蘊(yùn)藏在學(xué)生的語(yǔ)文生活中。而在這堂課中，教師以“人人為我，我為人人”作橋梁，巧妙地為學(xué)生開(kāi)拓了課文至生活的資源鏈接，用多種形式拓展了學(xué)生知語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的良好審美習(xí)慣。在這有效的拓展中，師生是平等的，情感是真實(shí)的，對(duì)話(huà)是和諧的，意境是美好的。

“人人為我，我為人人”乍一看，頗像一句過(guò)了時(shí)的宣傳口號(hào)，但教師并不在意也不高調(diào)渲染它的思想性，而是以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生的心靈，由課文至生活，從作者到讀者，全面創(chuàng)設(shè)平等和諧的表達(dá)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從文中明白的道理談起，走進(jìn)生活中的課程資源，在生活到語(yǔ)文中習(xí)得做人的道理，暢談充滿(mǎn)個(gè)性的發(fā)現(xiàn)，表述自身獨(dú)特的感受，在平等交流、真實(shí)對(duì)話(huà)中生成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)情趣，讓學(xué)生感悟到至美的語(yǔ)文意境。這一設(shè)計(jì)著眼于拓展課程資源和尊重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。）