近日，在專家陳光浩老師的指導(dǎo)下，學(xué)校組織我們?nèi)�校語文老師開展了一次特殊的教學(xué)研究活動(dòng)──課堂觀察研究，對(duì)我校李紅琴老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》進(jìn)行了課堂觀察。語文老師們根據(jù)自己所在組觀察的內(nèi)容，從不同角度，從不同深度，進(jìn)行了聽課觀察，收獲頗大。我就我們組從“教師的教學(xué)方法的運(yùn)用”這個(gè)方面進(jìn)行了觀察。

在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是開創(chuàng)思維，積累知識(shí)的重要方法，也是學(xué)生收集信息和處理信息能力的有效方法。我們教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)平等、民主、互動(dòng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)小學(xué)語文的基礎(chǔ)性、思想性和工具性，以情入手，感悟語言文字的美，以讀為本體會(huì)語言文字的內(nèi)涵。

李老師的課堂教學(xué)重視學(xué)生對(duì)文本的閱讀，讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的教育。老師將閱讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，受到較好的效果。

【學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)閱讀興趣】

李老師在上課后，開門見山，直奔主題，讓學(xué)生齊讀課題。

師：讀了課題，你們有什么疑問？

生：自己中的花為什么說是讓別人看的？

生：自己的花怎樣給別人看？

生：誰把自己的花給別人？

師：同學(xué)們很會(huì)提問題，學(xué)習(xí)這一課后，大家就明白了。作者季老在第二次走在街上時(shí)，發(fā)出了怎樣的感慨？

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

老師課件展示這句話。

師：究竟是什么原因讓季老發(fā)出這樣的感嘆呢？讓我們也隨著作者走進(jìn)德國，親身去體驗(yàn)一番。請(qǐng)同學(xué)們打開語文書，不動(dòng)筆墨不讀書，大家邊讀書邊思考看看哪些景色讓你感到奇麗，把它畫下來讀讀。

學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找描寫奇麗景色的句子。

李老師由題目入手，在題目上做文章，題目是文章的眼睛，或囊括中心，或點(diǎn)明要旨，或統(tǒng)一而貫。學(xué)生讀題后，讓學(xué)生由題目質(zhì)疑，提出自己不明白的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去讀文本，學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生帶著興奮、關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)入對(duì)下文的學(xué)習(xí)。而且課題點(diǎn)明此文的中心，開篇質(zhì)疑，為后面學(xué)生理解文章的中心，作了很好的鋪墊。

【范讀激情，引起閱讀興趣】

在引導(dǎo)學(xué)生理解“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！边@句話后，老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境。

師：在德國的任何一條大街，窗外都盛開著美麗的花，請(qǐng)閉上眼睛，聽老師朗讀課文第３自然段。大家邊聽邊展開相象，然后說說你的眼前仿佛看到了什么。

老師有感情地朗讀課文第３自然段。

師：誰來說說你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到德國大街上鮮花盛開。

生：我仿佛看到每條街上的人都沉浸在花的海洋中，沉浸在花的芬芳中。

生：我仿佛看到許多鮮花，看到德國人民美好的心靈。

師：通過同學(xué)們的想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。讓我們?cè)谕ㄟ^有感情的朗讀，把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧！

學(xué)生有感情地朗讀第３自然段。

老師的范讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀的有效辦法。范讀具有極大的感召力。李老師聲情并茂，背誦似的范讀，使抽象的語言文字在學(xué)生的腦海中形成栩栩如生的立體畫面。學(xué)生想象的畫面，更加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而激活學(xué)生的閱讀興趣，感悟語言。

【渲染氣氛，提高閱讀興趣】

師：是啊！在德國逛大街是一種美的享受。

課件欣賞德國街景。

學(xué)生邊欣賞邊嘖嘖稱贊。

師：漫步街頭，映入眼簾的是姹紫嫣紅的花，撲鼻而來的是花香。這哪是逛街，這分明是步入了奇麗的花海中，這樣的景色確實(shí)奇麗，什么是“奇麗”？

生：奇麗是指奇妙而美麗的景色。

師：我們欣賞到了花的美麗，那奇又體現(xiàn)在什么地方呢？請(qǐng)你們?cè)僮x讀這段。

學(xué)生積極舉手朗讀段。

老師通過生動(dòng)、美麗、直觀的德國街頭畫面，沖擊學(xué)生的視覺，學(xué)生不由自主地嘖嘖稱贊，不正表明他們被深深得觸動(dòng)了。課件恰到好處地運(yùn)用渲染了課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生很直觀得感受到德國街頭奇麗的美景，花的海洋，大大激起學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生想讀，愿讀，也樂讀。

【品讀感悟，培養(yǎng)閱讀能力】

師：欣賞了德國奇麗的景色，發(fā)現(xiàn)它的奇麗體現(xiàn)在花上，一個(gè)字──美。其實(shí)在這美麗的花的背后還隱藏這更美的東西，請(qǐng)你再讀讀第三自然段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)生自由讀。

師：比花更美的是什么？

生：人。

師：哪句話告訴你的？

生：人人為我，我為人人。

師：（板書）找找文中哪一句話寫的是這八個(gè)字的意思？

生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。每一家都是這樣的，這樣指的怎樣？每一家說明了什么？

生：這樣指的是每家都養(yǎng)花，種的花都是給別人看的。

生：每一家都這樣說明他們?nèi)巳藶槲�，我為人人�?/p>

師：誰能用精彩的朗讀來贊美贊美這奇特的民族？

指名讀，分男女同學(xué)讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇叭巳藶槲遥�我為人人”中間加上一組關(guān)聯(lián)詞語。

生：之所以人人為我，是因?yàn)槲覟槿巳恕?/p>

生：因?yàn)槲覟槿巳�，所以人人為我�?/p>

李老師抓住課文重點(diǎn)段落中的句子“人人為我，我為人人”，經(jīng)過老師的不斷啟發(fā)、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，使學(xué)生理解了含義深刻的句子，學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力在重點(diǎn)品讀過程中培養(yǎng)出來了。學(xué)生能準(zhǔn)確地弄清這個(gè)句子前后分句的關(guān)系，正確地加上因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，說明學(xué)生充分理解德國風(fēng)俗的特點(diǎn)以及德國人民崇高的思想境界。這不正是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)嗎？

不少語文教師說語文課越來越難上，好多教育界的有識(shí)之士大聲疾呼要：簡單上語文。著名特級(jí)教師于永正在西安語文教材培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教了《第一次抱母親》。于老師既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了聽課老師們的好評(píng)。于老師歸納自己成功有三：１、是老師的朗讀；２、是學(xué)生的朗讀；３、是老師對(duì)關(guān)鍵語句的理解和處理。

而李老師的課之所以上的好，取得較好的教學(xué)效果，是因?yàn)槔罾蠋熥⒅匾陨先�方面的教學(xué)，真正上出了閱讀課的教學(xué)特點(diǎn)。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

１、以情促讀，感悟語言：

語文是有情的，優(yōu)美的文字形體，潛在的語言內(nèi)涵，無不包含著一個(gè)“情”字。在教學(xué)中李老師根據(jù)課文內(nèi)容在情感上的感染了，精心預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，感悟課文內(nèi)涵，體會(huì)課文語言的魅力，從而觸動(dòng)學(xué)生心靈。學(xué)生的有情朗讀，需要老師的有情引導(dǎo)，激發(fā)朗讀，引起閱讀興趣。李老師以情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀角色。重點(diǎn)語句，老師聲情并茂地范讀，用自己豐富的語言感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言豐富的內(nèi)涵，體味語言的感情色彩。老師張弛有度，靈活適當(dāng)，讓學(xué)生用心去讀，感悟課文。

２、以讀為本，體會(huì)內(nèi)涵：

閱讀是認(rèn)識(shí)文本、感悟語言、體會(huì)情感的重要手段。李老師以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。在老師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過初讀──細(xì)讀──精讀的過程，既讓學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，提高了閱讀能力，又使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)文本，體味語言文字的內(nèi)涵。

３、讀說結(jié)合，以讀促悟：

閱讀教學(xué)中，老師不但要引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀得來的感悟經(jīng)過自己的思維邏輯，以口語的形式表達(dá)出來。在引導(dǎo)學(xué)生理解中心句“人人為我，我為人人”時(shí)，老師讓學(xué)生加關(guān)聯(lián)詞，在課文最后理解“不變的美麗”時(shí)，老師出示了一段話，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容很快填寫。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，是既想加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和感悟，同時(shí)又提高學(xué)生的口語交際能力及表達(dá)能力，激起學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈欲望，更好地促進(jìn)閱讀、感悟語言、激活學(xué)習(xí)興趣。

４、邊讀邊思考的能力：

閱讀和思考相結(jié)合，是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學(xué)而不思則罔。”“讀了又思，思了又讀，自然有意。苦讀而不思，則不知其味。”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們會(huì)自己解決閱讀中的問題，而不會(huì)只局限于死記老師講解的東西了。李老師讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊思考，在閱讀中理解了重點(diǎn)句子的意思，理解重點(diǎn)詞匯的意思，在閱讀中，邊想象了德國大街上繁花似錦，花團(tuán)錦簇的景象。學(xué)生在閱讀中，理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)出課文所表達(dá)的思想感情。學(xué)生的閱讀能力和思維能力得到了有效的訓(xùn)練和提高。

５、聯(lián)系上下文理解的能力：

課文中有相當(dāng)多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解，如果教學(xué)生把它們放在具體的語言環(huán)境中，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切理解。如在理解“許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！边@句話時(shí)學(xué)生就抓住“花的海洋”、“應(yīng)接不暇”等詞，結(jié)合這個(gè)句子的意思體會(huì)出德國大街上花多、花美。有意識(shí)地在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟方法，其閱讀能力才會(huì)逐漸提高。

６、情感體驗(yàn)的能力：

體會(huì)課文的思想感情是對(duì)小學(xué)生閱讀能力比較高的要求，如果學(xué)生能夠聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)來體會(huì)課文中人物的思想感情，就能產(chǎn)生共鳴。如在體會(huì)了課文中心句“人人為我，我為人人”，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這句話的理解、感悟，老師讓學(xué)生說說，在身邊，有沒有感受到“我為人人”的美好境界？學(xué)生馬上聯(lián)系到學(xué)校剛剛開展的為殘疾人捐款獻(xiàn)愛心的活動(dòng)，聯(lián)系到班級(jí)同學(xué)輪流值日打掃衛(wèi)生……學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外，聯(lián)系生活實(shí)際的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的思想情感得到了升華。