借著老師們上“最滿意的課”的時機，使我從上課的老師身上學到了很多，今天劉老師的人物片斷教學《臨死前的嚴監(jiān)生》更讓我聽后受益非淺。

《臨死前的嚴監(jiān)生》是第七單元人物描寫一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個吝嗇鬼形象。

課文雖然短小，但半文半白的用詞與現在的用字有很多不同，如何讓學生讀懂課文，劉老師在設計教學時花了一番心思。

首先在開課時，由老師簡要介紹本篇課文的出處及文中主人公嚴監(jiān)生的背景，讓學生對人物有了一個初步的印象。

接著放手讓學生讀課文兩遍，提示學生注意文中的用字結合注釋把課文讀通順、讀流利。教師在學生自由朗讀的同時巡視檢查，發(fā)現學生容易讀錯的詞即刻板書在黑板上。看似簡單的三個詞“侄子、郎中、監(jiān)生”，卻凸現了老師對學情的關注。（老師及時的解釋為幫助學生讀通課文、理解課文打下了基礎。）然后指名檢查學生的課文朗讀，再次強化讀準文中的字音。

緊接著老師范讀課文，讓學生閉目邊聽邊想像，浮現在你眼前的嚴監(jiān)生是個什么樣的形象？學生發(fā)揮自己的想象，有的說：“此時我眼前浮現的是嚴監(jiān)生奄奄一息的樣子……”；有的說：“我仿佛看到嚴監(jiān)生四肢無力地躺在床上……”；還有的說：“我感覺此時的嚴監(jiān)生馬上要斷氣了�！睂W生的想象都符合當時的情景，劉老師為了加深學生對嚴監(jiān)生此時此刻形象的印象，又讓學生把目光投向文中的插圖上，“此時的嚴監(jiān)生已經奄奄一息了，眼睛卻睜得滴溜圓，還伸出了兩個指頭。嚴監(jiān)生伸出兩個指頭是什么意思？他在臨死前有什么樣的心理活動？”老師話鋒一轉，適時拋出了這個問題，為學生下一步的學習進行了提示和引導。

接下來學生按照老師的要求再讀課文，在文中找出描寫嚴監(jiān)生動作、神態(tài)的語句，并揣摩他的內心活動，然后在小組內交流。學生經歷了自主學習、思考的過程，因此在全班交流時，個個十分踴躍地展示著自己的思維過程。

“嚴監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”一個學生很快找到了文中描寫嚴監(jiān)生臨死前動作的句子。劉老師肯定了學生的答案，接著巧妙地過渡，“此時的嚴監(jiān)生不會說話，只能伸出兩個指頭。這兩個指頭的意思卻難住了他的親人，一次又一次猜測都不對，讓我們再來看看在這一次次的猜測中，嚴監(jiān)生的神情變化。如果當時他會說話，可能說什么呢？”

學生再次回到文本，依次找到了四處寫嚴監(jiān)生的親人猜想兩個指頭的意思的地方�！皳u頭”“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了�！薄八�聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動�！比�次猜想三次錯誤，到底是什么原因讓嚴監(jiān)生遲遲不肯咽氣呢？最后還是最了解嚴監(jiān)生的趙氏揭開了謎底：“只因那燈盞點了兩莖燈草，怕費油。”僅僅因為多燒一莖燈草就放心不下，難以斷氣。讀到此處，學生對嚴監(jiān)生的認識達到了極點。學生想象嚴監(jiān)生的心理活動十分貼切。順應學生的理解，劉老師又安排了一個分角色表演的環(huán)節(jié)，進一步強化對人物的理解。各小組分工合作，把嚴監(jiān)生臨死前的樣子表現得淋漓盡致。在學生表演后老師再引導學生評價文中的嚴監(jiān)生是個什么樣的人�！傲邌荨薄靶�氣”“愛財勝過生命”──學生輕松準確地把握了嚴監(jiān)生的個性特點。

在課的結束，劉老師還安排了一點拓展，以幫助學生學習抓住細節(jié)描寫突出人物特點的范例。本人認為這一點似乎放在文中的學習會更好。課文寫嚴監(jiān)生臨死時，總是斷不了氣，卻一個勁地伸出兩個指頭，給眾人造成了一個難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來。趙氏挑掉了一莖，嚴監(jiān)生才一命嗚呼。這是一段多么絕妙的描寫�。《酂�一莖燈草，竟會使一個行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣。這種如同素描一般的典型生動的細節(jié)描寫，把嚴監(jiān)生愛財勝過生命的吝嗇鬼特點入木三分地表現出來，給學生的印象是很深的。在此時教師進行總結，引導學生學會抓住細節(jié)刻畫人物無疑是事半功倍的。最后結束時再拓展一個外國作品的吝嗇鬼形象──《守財奴》，讓學生課外閱讀，進一步強化對這種寫作方法的掌握，效果應該會更好。