前幾天，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課──《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品，短文以“愛”為核心，以“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念，寫得至真至純。

【教學實錄】

一、談話導入，通過問題把握整體

師：同學們，老師這兒有一本書《呼河蘭傳》，這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了……今天所學的選自第三章，讀題──《祖父的園子》。

師：課文預習了嗎？讀通順了嗎？

生：讀通順了。

師：真好！有誰帶著問題去讀的？

生：這是個怎樣的園子？

生：發(fā)生了什么事？

生：祖父是什么樣的？

師：你們的想知道的太多了，帶著這些問題，閱讀就有方向了，讓我們帶著問題走進課文。

二、細讀品味，感知園子的形象

１、學習第二節(jié)和第十三節(jié)：

師：這是一個怎樣的園子？

多媒體出示：

這是一個（）園子。找找課文哪兩節(jié)寫的？

生：２、１３節(jié)。

⑴品讀第二節(jié)：

出示：

“我家有一個大園子……”

師：你們讀讀，在作者眼里這個園子是怎樣的？

生：在作者眼里是充滿奧秘的。

生：是充滿知識的。

生：是鳥語花香的，那里有各種動物。

師：都有些什么呀？

學生交流。

指導朗讀。

接下來，教師圍繞這個問題展開教學。引導學生體會園子充滿生機、五彩繽紛，并指導有感情的朗讀。想想畫面，感受我在園子里的快樂。

⑵品讀第十三節(jié)：

師：在“我”眼中，這還是個怎樣的園子？

出示：

“太陽在園子里是顯得特別大。花開了……鳥飛了……”

生：在作者眼中，這還是個“自由”的園子。

師：你從哪些地方感受到了“自由“？

學生交流。

抓住句子“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”“……愿意……就……”等，體會蕭紅文字的活力，通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由，讀出“我”的自由。

２、學習第三節(jié)──第十二節(jié)：

師：剛才我們捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好讀讀３～１２節(jié)，找找最吸引你的畫面。

學生交流。

師：“我”干了一件什么傻事？

生：把韭菜當野草割了，卻把狗尾巴草當谷穗留著。

師：祖父看到了會怎樣？

生：祖父對著“我”笑。

師：從祖父的笑中，你體會到了什么？

生：對“我”的疼愛。

生：祖父也有一顆不老的童心。

師：“我”能在這個園子里這么自由，是因為？

生：祖父的愛。

師小結。

三、拓展鏈接，深化園子形象

師：讀到這里，為什么蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個怎樣的園子？

生：這還是個充滿愛的園子。

生：還是個溫暖的園子。

師：蕭紅直到最后也忘卻不了，她難以忘卻的是什么？

生：她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶，而是忘卻不了和祖父在園子里的溫暖和愛。

師：是啊，蕭紅用她的筆書寫著這份愛，這份自由……

師：同學們，課前的問題都解決了嗎？還有什么新的問題？

生：蕭紅現(xiàn)在在哪里？

師：蕭紅于１９４０年寫完了這部小說，１９４２年就去世了。

生：那園子現(xiàn)在還在嗎？

生：現(xiàn)在的園子怎么樣了？

生：……

師：你們要想解決這些問題，就請課外去讀讀蕭紅的書吧，老師向你們推薦《永遠的憧憬和追求》、《呼河蘭傳》第三章、《呼河蘭傳》尾聲這幾本書，相信你們讀后一定會知道的更多。

【簡評】

一、抓住課題進行閱讀質疑，指引學生閱讀探究的方向

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維之始，也是學生閱讀探究之始。在上述教學實錄之中，學生對課題進行了一番閱讀預測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時，學生對自己該往文章的哪個方向進行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外，更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導學生進行扣題質疑──“在作者眼里這是個怎樣的園子？”這樣就為學生進一步閱讀探究指明了方向。課中，教師始終圍繞“這是一個（）的園子”開展教學活動，尋求到了閱讀的切入點，引領著學生一步一步地走進文本，去閱讀去感悟，這樣，學生以主體去進行閱讀探究，使得學生得到真正的收獲。

二、緊緊圍繞語言文字，著力營造“和諧、民主”的課堂氛圍

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引領者�！边@個引領者必須具有廣博的學識、豐富的教學經(jīng)驗和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的細微變化。學生是學習和發(fā)展的主體，課堂是由教師和學生共同創(chuàng)造的。師生應該享受課堂，在課堂中得以發(fā)展。上述課堂教學中，當講到“想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束……”時，教師指名一位女同學起來讀課文，可她沒有讀好。就在這時，教師走到這位同學身邊和她并排站著，左手扶著女同學的背。這一小小的舉動一下子就拉近了師生間的距離，消除了這位學生的緊張心理。最后以請別人幫助她讀，她評讀這樣一個過程，使得這位同學有了臺階下。教師巧妙地轉化了一個尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機應變能力，很好地保護了學生學習的積極性。課堂上，學生暢所欲言，用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn)，去想象，去體會蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然，聽完一課，就象欣賞了一首美妙的樂曲。

三、以文本為基點，適當運用閱讀鏈接，引領學生從課內(nèi)走向課外

閱讀是一種智能活動，閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感，其思維水平會日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本為基點，鏈接相關的篇章，讓閱讀成為學生閱讀的中點，或者是另一個中國。語文課程標準指出，要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”在實際教學中，教師應根據(jù)自己的教學情況和學生水平，可以要求每個學生根據(jù)自己的喜好，確定各自的探究性閱讀的對象。對小學生來說，課內(nèi)學習與課外學習，應當以課內(nèi)為主，教師必須加強課堂教學，切實上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，開展課外閱讀也有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑。人才的培養(yǎng)，光注重知識的積累是很不夠的，必須在傳授知識的同時，十分重視啟發(fā)智慧和鍛煉才能。開展課外閱讀，正是啟發(fā)智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。