題目中出現(xiàn)了兩個(gè)不同字形的同音字“須、需”倆字，折射的實(shí)是近幾年在教學(xué)中最深的體會(huì)。記得剛?cè)虢虊�那幾年，如果碰到公開(kāi)教學(xué)就會(huì)先手腳忙亂地查找相關(guān)資料，借閱有關(guān)教案書(shū)籍。常常在一番“紙上、網(wǎng)上或他人口中”的“集思廣益”之后，一份教學(xué)設(shè)計(jì)就“出爐”了。捧著這樣的教案上課，當(dāng)然偶爾也有感覺(jué)良好的時(shí)刻，只是這樣的“好運(yùn)”并不多，教學(xué)中更多的是“顧此失彼”的狀況。

隨著教學(xué)時(shí)間的推移，逐漸體會(huì)到以往的教學(xué)常常容易忽視最根本的教學(xué)載體──文本。現(xiàn)在回想起來(lái)，發(fā)現(xiàn)以前拿到書(shū)后，經(jīng)常是粗粗地瀏覽幾遍。就忙著構(gòu)思搜集，以致于最終發(fā)現(xiàn)自己到底要在課堂上實(shí)現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，也好象不是很清楚。然后在模糊的教學(xué)目標(biāo)之下，一種過(guò)于注重直覺(jué)性的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣“誕生”并實(shí)施了。其實(shí)教學(xué)之路無(wú)止境，要追求良好的教學(xué)效果，必須能“沉”入文本，深入解讀。常記得教導(dǎo)學(xué)生要懂得“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)“，其實(shí)作為我們教師自己又何嘗不是如此。對(duì)于文本的解讀，同樣需要用心揣摩，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)情，努力從多方位走進(jìn)文本，深入挖掘其中的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。

教學(xué)《老人與海鷗》這篇文章時(shí)，在剛接觸到文本時(shí)，我就感到一種強(qiáng)烈的震撼：課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。

課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不動(dòng)容。雖然整篇課文結(jié)構(gòu)清楚，線索明曉。前半部分通過(guò)老人為海鷗喂食、召喚、取名、談話等事例表現(xiàn)了老人與海鷗之間的默契，體現(xiàn)了老人無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人去世，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。然而如何開(kāi)展教學(xué)，如何讓孩子們能有一種深層的心靈震撼？我一直苦苦思索著。這期間，好幾次有一種沖動(dòng)想去找找其他關(guān)于這篇課文的教案，可終于都忍住了，盡管思考確實(shí)是一個(gè)十分不易也不輕松的過(guò)程。當(dāng)然，其實(shí)，集思廣益確實(shí)是重要的，搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)為我所用更是必不可少的，只是在文本的解讀過(guò)程中更需要具有自我個(gè)性的理解。

堅(jiān)持著反復(fù)讀著文本，感受著老人與海鷗的默契與親密，一直在腦子里縈繞著一個(gè)念頭，文本前半部分和后半部分描寫(xiě)老人與海鷗之間的情感落腳點(diǎn)內(nèi)容較多也較分散，如果按部就班地分別加以理解感悟，教學(xué)就不免煩瑣、細(xì)碎，好好的文章就有被“肢解”的可能。能否有個(gè)“提綱契領(lǐng)”式的問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，從而貫穿全文，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。讀著想著，突然眼前一亮，課文第１３自然段一句話中的一個(gè)詞映入眼簾：“親人”！是的，親人，老人十幾年如一日的不辭辛勞地照顧著海鷗，十多年來(lái)堅(jiān)持所做的種種；以及海鷗對(duì)于老人的親昵、去世后令人驚嘆的舉動(dòng)，都無(wú)一不讓我們感受到老人與海鷗之間的情感不正是一種“親人”般深厚的情意嗎？抓住了要領(lǐng)，教學(xué)整個(gè)的構(gòu)想就十分明晰了，預(yù)想的第一課時(shí)就著重從“親人”入手，通過(guò)對(duì)老人生前的神態(tài)、動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言等等的理解，感悟“老人對(duì)于海鷗親人般的關(guān)愛(ài)”。第二課時(shí)則同樣抓住“親人”，從海鷗的動(dòng)作狀態(tài)中著重感悟“海鷗對(duì)于老人親人般的深情厚意”，進(jìn)而升華感情，展現(xiàn)人與動(dòng)物、人與自然的和諧主題。

至此對(duì)于文本的解讀，教學(xué)目標(biāo)心中都已明確，只是根據(jù)這樣的理解如何進(jìn)行有效的教學(xué)展現(xiàn)，即如何通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)充分的展示自己的文本理解，取得良好的教學(xué)效果，還需做進(jìn)一步的思考。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考后，我覺(jué)得作為一篇有情的文章，在教學(xué)中鋪墊一個(gè)強(qiáng)烈的情感基調(diào)是十分重要的。因此，本著“未成曲調(diào)先有情”的想法，第一層次──倒敘激情：教學(xué)的揭題環(huán)節(jié)我采用倒敘的手法，以動(dòng)情的訴說(shuō)“海鷗守靈”的意想不到的事，配以淡淡的略帶懷念的音樂(lè)，以引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)和強(qiáng)烈的閱讀欲望。第二層次──感受“親人”：

１、在初讀文本理解大意的基礎(chǔ)上，著重劃句找詞，抓住“親人”這條主線，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流老人為海鷗喂食、召喚、取名、談話等事例，對(duì)老人生前的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等等談理解說(shuō)感受，結(jié)合感情朗讀，充分感悟老人與海鷗之間的親密默契。

２、感受老人：補(bǔ)充資料，再度結(jié)合文本中對(duì)于老人外貌的描寫(xiě)，體會(huì)三個(gè)“褪色”的含義，從而進(jìn)一步理解老人與海鷗之間親人般的情義。

３、重在引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)間──“十多年的每個(gè)冬日”，補(bǔ)充句式說(shuō)話，展開(kāi)想象老人在十多年中的種種付出，力求透過(guò)文字獲得新的體驗(yàn)。在這過(guò)程中，結(jié)合重點(diǎn)句的數(shù)次回讀，一次次地加深理解與感受。第三層次──升華情感，練筆內(nèi)化。此環(huán)節(jié)則水到渠成，在低徊婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)中，通過(guò)對(duì)文本的深入解讀，學(xué)生已產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。通過(guò)練筆內(nèi)化，進(jìn)一步讓孩子們感受到這種深厚的情意，進(jìn)而自然抒發(fā)感受，在豐富語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)獲得了更深層次的感悟和理解。

確實(shí)，上一堂公開(kāi)課真是不易，其實(shí)家常課又何嘗不是如此呢？一次次公開(kāi)教學(xué)的經(jīng)歷，一堂堂家常課的再現(xiàn)，都讓我一次次深刻感受到：文本須“挖掘”，教學(xué)需“設(shè)計(jì)”！也惟有如此，我們的教學(xué)才有可能成為師生共同的美好享受。