很長時間我都在思考：語文課到底是什么？語文課堂到底應該教什么？什么樣的語文課堂能夠使教師體驗挑戰(zhàn)，使學生享受學習？假期當中，有幸聽到畢然老師的《老人和海鷗》，讓我領悟到了其中的語文韻味，也懂得情到深處要動筆抒心意。

一、還語文教學本色，還學生朗朗書聲

語文課堂，應該是書聲朗朗的課堂。畢老師在課堂中，多次引導學生朗讀是有目共睹的。從引導學生交流開始，就讓學生以讀為主。例如：

師：創(chuàng)造了有聲有色的樂譜，你看到了了什么？

生讀書中的句子。

師：這是一篇怎樣的樂譜？學生說了想法，讓后老師就讓學生放聲朗讀。

在老師一步一步地引領之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不是語文本色的質樸回歸嗎？

二、反反復復朗讀，讀中悟情

在課堂中讓學生把文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達方法，就成了讀者自己的語言和能力儲備。朗讀時，讀者就會站在作者的位置，用自己的口代作者說出。語文課堂，要提高學生對語言的感悟，先決條件是讓學生扎扎實實、真真切切地觸摸語言，通過反反復復地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學會語言的運用。

《老人與海鷗》課上，老師的引導讀，學生的跟讀，悟讀，品讀，對讀，稚嫩的童音彼此起伏，不就是對語文課堂最好的詮釋嗎？在老師一步一步地引領之下，孩子們讀得字正腔圓，讀得字中有畫，讀得畫中有情，不也是語文本色的質樸回歸嗎？孩子們在誦讀中品味文本傳達的情感，在對話中悟出人鷗情深！

本色語文，就是讓孩子會讀書，用心去讀書，在讀書中進行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。

我特別欣賞畢然老師的“讀”的教學，同時也有自己一點不成熟的想法：

我想：語文學習，是言語形式的學習，是將作者的言語有效積累、定格、固化為自己的言語形式的過程，將他者之言物化為“我”胸中靈動言語的學習。語文課堂，應該是這種語文實踐的演練所，語文教師應該注重遷移練筆，很好地架構起讀與寫的橋梁。

如果畢老師能在課堂上，將海鷗送別老人的一幕，適時地加入練筆，再配以適合的音樂讓孩子們朗讀，效果會錦上添花。這堂課下來，更是濃濃的語文味流淌其間，美不勝言！

語文課就要張揚語文意識，彰顯語文學科特點，演繹精彩語文課堂！讓讓學生在閱讀中享受語文、品味語文，與語言共舞，讓語文課堂成為學生最美麗的心靈家園！