好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。所以，課堂上教師的有效設(shè)問就顯得至關(guān)重要了，能準(zhǔn)確的捕捉住文眼，正確引導(dǎo)學(xué)生思維，那么，我們的語文課堂就充滿了情感和智慧的魅力。下面，就六年級兩位語文老師執(zhí)教的《老人與海鷗》的教學(xué)片斷來談?wù)勎业囊稽c思考。

一、立足言語形式，張揚語文意識

“洗盡鉛華見本色”，語言的學(xué)習(xí)是語文的頭等大事，是語文教學(xué)的“根”。離開了語言的感悟、積累和運用，課堂教學(xué)也就徹底偏離了軌道。語文學(xué)科是以教材的“言語形式”為基本教學(xué)目標(biāo)的，以言語形式為主, 便是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志, 這就從理論上明確了語文學(xué)科的個性特征。語文學(xué)習(xí)要回歸言語層面，叩問生命本真。

文本為我們展現(xiàn)了豐富的情感世界，在教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能使學(xué)生真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。

《老人與海鷗》一教時，牛老師讓學(xué)生讀著兩組詞想象：“你眼著仿佛出現(xiàn)了什么畫面？假如你就是老人，你會說什么？如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？”這一問，將學(xué)生置于文本角色，體驗“角色情感”，以特定的身份“參與”到言語活動中，從動態(tài)語言中感悟人與動物的真情。

二、著力反復(fù)讀悟，追求語文本色

朗讀就是將書面語言還原為口頭語言，將無聲文字變?yōu)橛新曊Z言的閱讀方法。朗讀時，讀者就會站在作者的位置，用自己的口代作者說出。在課堂中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，文本讀熟了，作者的那些詞匯、句式、表達(dá)方法, 就成了讀者自己的語言和能力儲備。

語文課堂，要提高學(xué)生對語言的感悟，先決條件是讓學(xué)生扎扎實實、真真切切地觸摸語言，通過反反復(fù)復(fù)地誦讀，在誦讀中感悟，在誦讀中學(xué)會語言的運用。語文課堂，應(yīng)該是書聲朗朗的課堂�！独先伺c海鷗》的教學(xué)中，兩位老師都注重讓孩子們在誦讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對話中悟出人鷗情深！

本色語文，就是讓孩子會讀書，用心去讀書，在讀書中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。

《老人與海鷗》二教時，覃老師問學(xué)生：“哪個畫面讓你意想不到？”，先將目光聚集在海鷗送老人的場景上，引起學(xué)生的疑惑：為什么海鷗對待老人如此情深意重？再學(xué)習(xí)第一個畫面描寫的內(nèi)容。這一有效設(shè)問，有助于突顯學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動全副興趣來研讀文本，促進(jìn)思維能力、自學(xué)能力的提高與發(fā)展，效果較好。

三、注重遷移練筆，回歸語文實踐

語文學(xué)習(xí)，是言語形式的學(xué)習(xí)，是將作者的言語有效積累、定格、固化為自己的言語形式的過程，將他者之言物化為“我”胸中靈動言語的學(xué)習(xí)。語文課堂，應(yīng)該是這種語文實踐的演練所。語文課堂的遷移練筆，應(yīng)該是語言形式的遷移訓(xùn)練，而不是語文練筆的“泛化”訓(xùn)練。覃老師有這樣一處小練筆的設(shè)問：“此時你就是這位老人，你會對飛翔的歐群說些什么？你就是其中的一只海鷗，你又會說些什么？”學(xué)生在寫完以后，老師又安排分別寫這兩種角色的學(xué)生若干進(jìn)行交流，一問一答，一唱一和，在這樣的情感交流和碰撞中，海鷗對老人的感謝之情，老人對海鷗的愛護之意被表達(dá)得淋漓至盡�？梢�，這一恰到好處的設(shè)問使讀寫融為一體，不僅是情動而辭發(fā)，更是讓情到深處更加濃�。�

四、有關(guān)提高閱讀教學(xué)實效性的策略

１、首先要準(zhǔn)確、深入地解讀文本：

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。這樣，課堂上的設(shè)問才會有針對性，能有效推動學(xué)生的思維。

２、其次要緊緊抓住文本語言，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)問，使學(xué)生讀出情，品出味，激活思：

⑴讀出情：

閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。加強讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。

⑵品出味：

即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。

⑶激活思：

即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

王崧舟老師說，語文老師，要用語文的眼睛去看問題，要用語文的耳朵聽聲音，要用語文的心靈去感受。的確，語文課堂，就是要高舉“語文”的旗幟，張揚語文意識，彰顯語文學(xué)科特點，演繹精彩語文課堂！讓教師的有效設(shè)問使學(xué)生在閱讀中享受語文、品味語文，與語言共舞，讓精神歡歌。讓語文課堂成為學(xué)生最美麗的心靈家園！