【廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué)張鳳偉】

〖習(xí)作教學(xué)中要注重啟發(fā)性提示〗

小學(xué)生習(xí)作就是把自己的所見(jiàn)，所聞，所感，所想，經(jīng)整理以文字的行樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。這一過(guò)程完成的主體當(dāng)然是學(xué)生，但也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師在一篇習(xí)作的過(guò)程中，很注意自始至終地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的，恰當(dāng)?shù)�，富有啟發(fā)性的提示，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，開(kāi)啟思維，促其順利而高質(zhì)量地完成習(xí)作，進(jìn)而提高他們的習(xí)作興趣和水平。

一、構(gòu)思時(shí)多角度地提示

學(xué)生作文有時(shí)心中無(wú)材料，無(wú)米下鍋，一臉的茫然與焦急。這時(shí)，教師的提示就顯得特別有必要。如小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作：

生活中，人與人之間需要相互關(guān)心，幫助。這次習(xí)作，我們就來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情。寫(xiě)之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣。寫(xiě)時(shí)注意人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情實(shí)感。寫(xiě)完后可以和同學(xué)交換意見(jiàn)。

我們根據(jù)題目的內(nèi)容與范圍，可作如下提示：

１、組詞聯(lián)想法：

請(qǐng)你隨便把一個(gè)字?jǐn)U成若干個(gè)詞，再?gòu)倪@些詞上發(fā)散思維，逐一展開(kāi)聯(lián)想，回憶與此詞相關(guān)的人或事。

２、回想一下有沒(méi)有與學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容相類(lèi)似的事？

３、你在學(xué)校時(shí)受過(guò)傷嗎 受傷時(shí)，別人關(guān)心過(guò)你嗎？

４、你有過(guò)困難或失敗嗎？得到過(guò)別人的鼓勵(lì)或幫助了嗎？

５、你家與鄰居相處得如何？有沒(méi)有相互幫助的事。

……

以上提示是在留給學(xué)生一定的思維空間后，再以多媒體展示出來(lái)，激活還沒(méi)有習(xí)作內(nèi)容的學(xué)生的回憶思維。要注意的是，教師此時(shí)切不可喋喋不休地說(shuō)個(gè)不停，那樣會(huì)影響大多數(shù)同學(xué)的思考。

二、口述習(xí)作中多形式地提示

構(gòu)思后，動(dòng)筆前的“說(shuō)”，是教師檢驗(yàn)學(xué)生習(xí)作思路是否通暢，合理，習(xí)作要素是否清楚，詳略是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否具體的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在口述時(shí)，教師可根據(jù)口述中的不足作少許的插話提示。如“你手指?jìng)�了，為什么沒(méi)有哭？”“你看到這個(gè)人的行為后沒(méi)想法嗎？”“嗯，這一系列動(dòng)作很具體，能不能再加上些神態(tài)？”也可以在學(xué)生口述后，由師生共同對(duì)其不足之處給予提示，提出修改意見(jiàn)。教師更可以由此及彼，由點(diǎn)及面，提醒大家對(duì)自己的構(gòu)思提綱進(jìn)行修改或做出自我提示性的補(bǔ)充。

三、起草過(guò)程中及時(shí)地提示

學(xué)生在課堂上動(dòng)筆習(xí)作──打草稿，這是學(xué)生全神貫注地將頭腦中的思維變?yōu)槲淖值臅r(shí)候，此時(shí)，教師一般只是在學(xué)生中間默默地巡視，有針對(duì)性地關(guān)注一下對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生。如果發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?xiě)作時(shí)“卡了殼”，或者出現(xiàn)了其他問(wèn)題，教師要不失時(shí)機(jī)地簡(jiǎn)要地，輕聲地予以提示。比如：“你倒了之后是自己爬起來(lái)的還是別人扶的”“當(dāng)時(shí)，農(nóng)民老伯會(huì)說(shuō)出這樣文雅的話嗎？”“讀讀看，一二兩段銜接得還能再緊密些嗎？”“與你一起玩的同學(xué)是誰(shuí)？”類(lèi)似的提示或讓學(xué)生有所感悟，引發(fā)思索，或使學(xué)生豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)。總之，要讓他們的寫(xiě)作減少難度，提高質(zhì)量。

四、評(píng)點(diǎn)習(xí)作時(shí)反思性提示

教師批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)總會(huì)在作文本上留下旁批和總評(píng)。如果能在旁批和總評(píng)中注意留下幾句反思性強(qiáng)的提示，比只直截了當(dāng)?shù)刂赋鰞?yōu)缺點(diǎn)和提出修改意見(jiàn)給學(xué)生帶來(lái)的收效要好些。它能使學(xué)生在思考提示語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)寫(xiě)作多些感悟和理解。如旁批中的“此句可否用上比喻句？”“他生氣的樣子具有畫(huà)面感，這就是具體！”“想想‘飄進(jìn)’與‘撲進(jìn)’哪個(gè)詞更恰當(dāng)？”“狗兇的樣子有了，叫聲再寫(xiě)出來(lái)不是更兇了嗎？”總評(píng)中也可適當(dāng)寫(xiě)點(diǎn)兒提示。比如：“文中你轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，怎么三個(gè)地點(diǎn)都寫(xiě)在同一段里呢？”“人物的特點(diǎn)應(yīng)是單一的，文中的‘爺爺’既愛(ài)體育鍛煉，又常幫助他人，特點(diǎn)有幾個(gè)？”“文貴有真。你習(xí)作中畫(huà)波浪線的句子請(qǐng)?jiān)僮x一讀，真感人！”

實(shí)踐證明，啟發(fā)性提示在習(xí)作教學(xué)中是有效的手段，因而，也應(yīng)作為我們教師習(xí)作教學(xué)的常用手段。如果你在實(shí)踐中不斷地去探索并豐富它，相信會(huì)受益的。

【廣東省東莞市鳳崗鎮(zhèn)鎮(zhèn)田小學(xué)曾曉敏】

〖在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)〗

教學(xué)中習(xí)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)是密不可分的，在閱讀課中，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，即明白“怎么寫(xiě)”；在習(xí)作教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)什么”。因此，在閱讀教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，激發(fā)寫(xiě)的興趣，而且要強(qiáng)化寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

下面就新課標(biāo)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中，如何落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合。

一、在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的妙處

《窮人》的第一段，寫(xiě)桑娜等待丈夫歸來(lái)的焦灼心情，是通過(guò)屋外和屋內(nèi)兩種環(huán)境的對(duì)比來(lái)具體描述的�！拔萃夂�風(fēng)呼嘯”，海浪“洶涌澎湃”，而室內(nèi)卻寧?kù)o而舒適。桑娜不時(shí)傾聽(tīng)風(fēng)暴的聲音，“感到心驚肉跳”，祈求上帝保佑出海的丈夫平安地歸來(lái)。從這些描寫(xiě)中，我們不僅知道桑娜一家過(guò)著貧困的生活，還知道她勤勞賢慧，把漁家小屋收拾得整潔而溫暖，同時(shí)心地善良，愛(ài)憐丈夫。通過(guò)寫(xiě)桑娜一家艱難困苦的生活與下文收養(yǎng)孤兒的舉動(dòng)形成了對(duì)比，寫(xiě)她愛(ài)憐丈夫的焦灼心情與下文收養(yǎng)孤兒的心愿構(gòu)成了矛盾，有力地映襯了她美好的心靈。

環(huán)境２：西蒙一家，丈夫已經(jīng)死去，在這樣一個(gè)寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個(gè)無(wú)依無(wú)靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫(xiě)中，我們已經(jīng)深切地感受到窮人的悲慘命運(yùn)。

文章不出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，卻能引起讀者對(duì)窮人的同情，這就是環(huán)境描寫(xiě)的妙處。指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，也可以運(yùn)用這種方法，通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)來(lái)突出人物或事物某方面特征。

二、心理描寫(xiě)窺視人物內(nèi)心，展現(xiàn)人物的品質(zhì)

心理描寫(xiě)細(xì)致入微，在矛盾沖突中顯示人物的品質(zhì)，是本課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。尤其是第二段描寫(xiě)了桑娜矛盾痛苦、無(wú)可奈何的心理狀態(tài)。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙已死，毫不猶豫地抱回兩個(gè)遺孤，可她又“忐忑不安”地想；“他會(huì)說(shuō)什么呢？……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì)揍我的！”她為什么會(huì)這樣想呢？因?yàn)榧揖潮緛?lái)就很窮困，又有五個(gè)孩子，丈夫的擔(dān)子已經(jīng)很重了，現(xiàn)在再加兩個(gè)孩子，能養(yǎng)活嗎？所以，桑娜的擔(dān)心是很自然的�？墒撬�又想：“嗯，揍我一頓也好！”可見(jiàn)她更堅(jiān)定了收養(yǎng)孤兒的決心。是什么原因形成桑娜矛盾復(fù)雜的心理呢？是罪惡的剝削制度造成的窮困，是窮苦人民在現(xiàn)實(shí)情況下一種真實(shí)心理的寫(xiě)照。它不但不會(huì)減少桑娜善良性格、純潔心靈的光彩，反而在思想斗爭(zhēng)中，增添了她克己待人的光輝形象！簡(jiǎn)單的一段心理描寫(xiě)，讓讀者真實(shí)的感受到了主人公：寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文刻畫(huà)人物形象，最好的方法就是：進(jìn)行人物的心理描寫(xiě)。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)

《窮人》的第三段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)膩傳神，深刻地揭示了人物的內(nèi)心活動(dòng)。如當(dāng)桑娜把西蒙已死的消息告訴漁夫時(shí)，漁夫說(shuō)：“得把他們抱來(lái)，同死人放在一起怎么行！” 可是他為什么“皺起眉”、“臉變得嚴(yán)肅、憂慮”？他知道應(yīng)該救孩子��！可是孩子太多，又擔(dān)心收養(yǎng)不起。但他馬上就作出了決定：“哦，我們，我們總能熬出來(lái)的！快去！別等他們醒來(lái)�！笨伞吧Ｄ茸�著一動(dòng)不動(dòng)”，為什么？因?yàn)樗麄兊南敕ú恢\而合了，她那緊張害怕的心理頓時(shí)化為烏有，此時(shí)完全沉浸在激動(dòng)、興奮和快慰之中了。我們抓住桑娜和漁夫“不謀而合”的情節(jié)，分析人物的語(yǔ)言、神情和動(dòng)作細(xì)節(jié)，就可體會(huì)出憨厚、正直的漁夫同樣具有一顆純潔、善良、美好的心靈，深刻反映了窮人互相關(guān)心、互相幫助的好品質(zhì)。

文章的精彩之處，就是文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要抓住人物情感流露是神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行刻畫(huà)。

把作文教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)中，在課堂中，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的妙用，細(xì)致入微的心理描寫(xiě)和傳神的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，對(duì)人物性格和品質(zhì)的展現(xiàn)起到的烘托的作用，在閱讀中讓學(xué)生在作品的魅力下，不知不覺(jué)中掌握了寫(xiě)作的技巧。