小學(xué)語(yǔ)文課本中有這樣一篇課文《用心靈去傾聽(tīng)》：在西班牙，問(wèn)訊處的接聽(tīng)員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽(tīng)以及她那富有詩(shī)意的語(yǔ)言使一個(gè)孤寂、無(wú)助、對(duì)死亡充滿(mǎn)恐懼的男孩變得快樂(lè)、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。

帶著近乎虔誠(chéng)的心教完這篇課文后，我坐在辦公室久久沒(méi)動(dòng)，陷入了沉思之中……蘇珊在面對(duì)一個(gè)陌生男孩的傾訴時(shí)保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。是啊，傾聽(tīng)就是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門(mén)藝術(shù)；對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)更是一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)的自覺(jué)�？删驮谶@份責(zé)任、這種追求之中，我又做了些什么呢？當(dāng)學(xué)生觸犯紀(jì)律時(shí)，是我痛心疾首無(wú)休止的所謂教導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，是我恨鐵不成鋼的所謂的諄諄教誨；當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)，是我不分青紅皂白的各打五十大板；當(dāng)學(xué)生羞澀地走近我欲言又止時(shí)，是我自作聰明的循循善誘……哪一次不是我一個(gè)人在那里喋喋不休？哪一次不是我一個(gè)人說(shuō)得義憤填膺？而我卻還是那般的自以為是；還是那般的自鳴得意；還是那般的冠冕堂皇；還是那般的咄咄逼人，一副救世主的姿態(tài)……我又何曾考慮到了學(xué)生們當(dāng)時(shí)的感受？我又何曾注視到了他們當(dāng)時(shí)的眼神？他們的眼睛里分明寫(xiě)滿(mǎn)了茫然！失措！厭煩！無(wú)畏！心不在焉！

我的心在顫抖，我的手也隨之顫動(dòng)，緊握鼠標(biāo)，在電腦上點(diǎn)下了“傾聽(tīng)教育”幾個(gè)字，屏幕上顯示出這樣的一段話(huà)：傾聽(tīng)是理解，是尊重，是接納，是期待，是分擔(dān)痛苦，是共享快樂(lè)。它的意義遠(yuǎn)不是僅僅給了孩子一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，它或許帶來(lái)的是早已失落的人格自尊，點(diǎn)燃的或許是行將熄滅的思維火把，鑄就的或許是塵封已久的信念追求。傾聽(tīng)已成為新課程改革的關(guān)鍵詞，傾聽(tīng)已是教育的另一種言說(shuō)。于是，我試著在教育中對(duì)傾聽(tīng)加以追問(wèn)。

夜深了，我收拾好辦公桌上的課本，走出了辦公室，踏著一路的月色，照例來(lái)到了男生寢室。一走進(jìn)寢室，直覺(jué)告訴我，在我來(lái)的前一分鐘這里都是不安靜的！這群小子！我穩(wěn)了穩(wěn)心情，輕輕地問(wèn)了一句：“真的都睡了嗎？能告訴我究竟發(fā)生了什么事嗎？”話(huà)音剛落，一個(gè)尖銳的聲音響起：“老師，ＷＢＨ同學(xué)又哭又鬧的，弄得我們都不得安寧�！睙袅亮�，我的目光正好落在ＷＢＨ的臉上，他正怔怔地望著我，迷茫與無(wú)措之中掠過(guò)一絲驚慌：“老師，我不是故意的，我就是睡不著！”“睡不著？那就跟著我去睡，正好我睡得晚，你也可以陪陪我。”本來(lái)這只是我的一句玩笑，沒(méi)有想到他接得那樣的快：“好啊！”就這樣，他到了我的宿舍，我們就聊開(kāi)了。這一聊真是驚透了我的心。他的心底沉淀的竟然是關(guān)于死的話(huà)題！“我死了怎么辦？我死了看不到這個(gè)美麗的世界了。我好擔(dān)心�。　蓖�著眼前這個(gè)剛滿(mǎn)十歲、頗有風(fēng)度、非常優(yōu)秀的的孩子，我的心被重重的撞擊了一下，但我還是按奈住了內(nèi)心的驚訝，仍然溫和地看著他，仍然滿(mǎn)眼的笑意。接著，從他的嘴里就蹦出了這樣一連串的詞：“悲觀主義……死亡人生……心理障礙……心靈破碎……孤寂……自殘……沉醉……迷失……”我的笑容依舊，但是我的心卻隨著他的娓娓傾訴一直在往下沉，只覺(jué)得渾身冷颼颼的。我該說(shuō)點(diǎn)什么呢？但是我又能說(shuō)什么呢？這個(gè)時(shí)候說(shuō)什么好象都是那樣的多余，我只能緊緊地握著他的手，拍拍他的臉，給他一種無(wú)言的撫慰。后來(lái)，他告訴我，這些話(huà)他告訴過(guò)他的爸爸，他爸爸說(shuō)他是胡思亂想，沒(méi)事找事；這些話(huà)他也告訴了他的媽媽?zhuān)�他的媽媽竟要送他去�?jiàn)心理醫(yī)生。今天他終于痛痛快快地說(shuō)了一場(chǎng)，沒(méi)想到我卻是這樣的理解他。看著他滿(mǎn)臉的興高采烈，我的心底頓時(shí)有了一種釋然：他只是在尋求一個(gè)聽(tīng)眾，一個(gè)能用心靈去傾聽(tīng)的摯友，我的傾聽(tīng)使他獲得了尊重與信任，使我倆的心默默地靠攏，越來(lái)越近……隨后的日子里，他競(jìng)選上了少先大隊(duì)部的大隊(duì)長(zhǎng)，在繁重的工作、學(xué)習(xí)中他永遠(yuǎn)都是笑得那樣的燦爛、自信。

確實(shí)，傾聽(tīng)是教育的另一種言說(shuō)，是一種特殊的教育。親愛(ài)的朋友們，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我們?yōu)槭裁床荒莒o下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的解釋呢？沒(méi)有哪個(gè)孩子是存心想犯錯(cuò)誤的；當(dāng)學(xué)生氣喘吁吁的跑進(jìn)你的辦公室，想對(duì)你說(shuō)點(diǎn)什么的時(shí)候，我們?yōu)槭裁床荒芡Ｏ率种械幕顑�，注視著他的眼睛，靜靜地聽(tīng)他說(shuō)完呢？當(dāng)學(xué)生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂(lè)的時(shí)候，我們?yōu)槭裁床荒芡Ｗ∽约捍颐Φ哪_步呢……“風(fēng)流不在談鋒健，袖手無(wú)言味更長(zhǎng)”，讓我們學(xué)會(huì)用心靈去傾聽(tīng)！這樣，你會(huì)聽(tīng)到學(xué)生心靈的訴說(shuō)，你會(huì)享受到教育的最大快樂(lè)與幸福。