《語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。而不同類型的課文，所采用的讀書方法也就應(yīng)有所差別，就是要巧用閱讀方法，讓學(xué)生有所感悟，理解文意，積累知識�，F(xiàn)以《窮人》一課為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何使學(xué)生研讀品悟，精讀體會。

師：今天，我們學(xué)習(xí)《窮人》一課。誰來說一說“窮人”的含義呢？同學(xué)們可以討論一下。（學(xué)生討論交流。）

生：“窮人”就是沒吃沒穿，生活很困難的人。

師：不錯，你理解的很好。那這一課為什么用“窮人”做題目？課文是否只寫了窮人的“窮”？相信同學(xué)們一定會通過讀課文把這些問題圓滿解決的。

（學(xué)生自讀課文，讀后按學(xué)習(xí)小組討論、交流。）

生：我通過讀課文知道了本課并沒有寫窮人“窮”到什么地步。

生：我通過讀課文知道了本課寫的是桑娜和漁夫收養(yǎng)鄰居西蒙孩子的事。

生：我想問一問，這篇課文寫的是什么時候的事情？

師：你的問題提的真好！誰能解決這一問題？

（學(xué)生介紹課前收集的有關(guān)本文作者以及本課寫作的資料，教師補充。這一環(huán)節(jié)為后面的理解課文奠定基礎(chǔ)。）

生：老師，我想問一問，桑娜家已經(jīng)有五個孩子了，他們已經(jīng)吃不飽飯了，為什么還要收養(yǎng)西蒙的兩個孩子？

師：我真要為你喝彩了，你的問題提的好極了。接下來，我們就認真研讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，找出你們不懂或感興趣的問題，和同學(xué)討論、交流，品悟“窮人”的品質(zhì)。同時把你感受深的句子畫出來，并在旁邊寫上你的感受。最后，匯報你們的學(xué)習(xí)情況：你學(xué)會了什么，還有什么不明白？（體現(xiàn)合作探究的學(xué)習(xí)方式。）

學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況。

生：我通過讀課文知道了桑娜是不忍心西蒙的兩個孩子活活餓死，才不顧自己家的困難，把他們抱過來的。

生：我通過讀課文知道了桑娜很善良。

生：我通過讀課文知道了漁夫也很善良。

師：大家學(xué)得很不錯，我們一起來讀第八至十一自然段，想一想你還有什么不明白的嗎？（學(xué)生自讀，再齊讀。）

生：桑娜為什么認為自己挨丈夫的揍是自作自受，甚至認為揍一頓也好？

師：哪個同學(xué)能解決這個問題？

生：因為桑娜心里很矛盾，家里的生活重擔已經(jīng)夠丈夫受的了，可又不能眼睜睜地看著西蒙的孩子被餓死，而自己做這件事又沒有與丈夫商量，征得他的同意，所以她認為揍她一頓也好。

師：你說的太精彩了，課文讀得真細，體會也很深刻。

生：課文描寫桑娜矛盾心理的那段話并不長，卻用了４個問號，３個感嘆號，５個省略號，這種寫法很少見，這些標點符號在文中起什么作用呢？

師：你的問題提的真有水平。誰能為他解決這個問題？

（學(xué)生都在小聲討論，看來他們很難解決。）

師：那誰來說一說，我們讀這一段時應(yīng)讀出桑娜的什么心情？

生：我認為應(yīng)讀出桑娜的緊張。

生：我認為應(yīng)讀出桑娜的擔憂。

生：我認為應(yīng)讀出桑娜的矛盾自責。

師：哪些詞、句反映了要讀出桑娜的緊張、擔憂、矛盾自責？

生：“臉色蒼白，神情激動”反映桑娜很緊張。

生：“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”反映桑娜為丈夫擔憂。

生：“為什么把他們抱過來�。∥易宰髯允�。”反映桑娜矛盾自責。

師：你們找得很準確。那文中的省略號又省略了些什么內(nèi)容呢？我們來試著在省略號上加一些內(nèi)容，使它表達的意思更明確，好嗎？

（一石激起千層浪，教室的氣氛一下活躍起來，學(xué)生個個躍躍欲試。）

生：我在第一個省略號處加“再加兩個孩子日子可怎么過呀？門響了。”

生：我在第二個省略號處加“噢，是風吹動了門�！�

生：我在第三個省略號處加“我是怎么了，我還沒想好呀。”

生：我在第四個省略號處加“我是怎么回事，也沒跟他商量就把孩子抱回來了。”

生：我在第五個省略號處加“我寧愿多吃點苦頭，也要收養(yǎng)這兩個孩子，他們實在是太可憐了�！�

師：你們簡直都成了作家了，對課文內(nèi)容領(lǐng)悟得這么好�，F(xiàn)在誰來說說這些標點符號起什么作用？

生：我認為這些標點符號更好地體現(xiàn)了桑娜緊張、擔憂、矛盾自責的復(fù)雜心情。

師：好，現(xiàn)在我們就用讀來表現(xiàn)桑娜的這種復(fù)雜心情。請先同座互讀、互評，我再指名讀。

（學(xué)生認真練習(xí)朗讀，我在他們中間相機指導(dǎo)。）

師：漁夫總算活著回來了，桑娜和漁夫進行了怎樣的對話，請同學(xué)們精讀１２～２７自然段，再想一想：當桑娜把西蒙的死告訴漁夫后，漁夫的臉為什么變的嚴肅，憂慮？（學(xué)生精讀體會，交流。）

生：我認為漁夫的臉變的嚴肅是因為這對于他來說確實是個嚴肅的問題，自家的生活已經(jīng)夠成問題了，有沒有能力再多養(yǎng)活兩個孩子，確實讓人擔憂。

師：漁夫最后作出了怎樣的決定？一個“熬”字體現(xiàn)了什么？

生：漁夫叫桑娜把孩子抱過來。我認為一個“熬”字體現(xiàn)了漁夫是個善良的人，他寧可自己多受苦，也要養(yǎng)活這兩個孩子。

師：你說的真好。讀了這篇課文你們一定很感動吧，請你們談一談自己的感受。

生：桑娜和漁夫生活那么困難還要幫助別人，這種精神值得我學(xué)習(xí)。

生：今后我一定也要盡自己的力量去幫助那些有困難的人。

生：如果我們?nèi)巳硕紭酚谥�人，我們的社會將是一個美好的大家庭。

生：（略）

師：同學(xué)們的感受太深刻了，那么桑娜和漁夫收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，變成了九口之家，他們將怎樣生活，結(jié)局怎樣？請展開豐富的聯(lián)想，續(xù)編這個故事。我相信我們每一個同學(xué)都是一個出色的作家，都能寫出與眾不同的結(jié)局來的。同學(xué)們在續(xù)編故事時，要大膽想象和創(chuàng)造，但要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)上的變化。

（續(xù)編《窮人》的故事，目的在于讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容展開想象，進行創(chuàng)造性的表達。）

本課采用“研讀品悟、精讀體會”的學(xué)習(xí)方法，真正注重了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到了高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的個性，豐富了學(xué)生的精神世界。