〖片斷一〗

（當(dāng)教師順利地按教案教學(xué)完課文的第一部分時，一位學(xué)生高高地舉起了右手。）

生１：前文寫到：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”時間已是深夜，而第三自然段開頭卻寫“睡覺還早。”我覺得這樣寫前后矛盾了。

師：你能對課文提出批判，了不起！誰有不同的見解？

生２：我覺得這樣寫并不矛盾，因為漁夫為了一家人的生計，經(jīng)常早出晚歸出海捕魚，桑娜等到十一二點睡覺也是常事，她可能已經(jīng)習(xí)慣了，所以覺得“睡覺還早�！�

生３：我覺得他說得有道理，我爸爸是開出租車的，每天都要到半夜才回來，對他來說到十一二點睡覺不算晚，因為他已經(jīng)習(xí)慣了。

師：你以身邊的事例為依據(jù)，很有說服力，誰還有不同的理解？

生４：我覺得從前文中可以體會到此時桑娜最牽掛的是丈夫的安危，想到丈夫為了維持一家人的生活，不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴在海上捕魚，現(xiàn)在又生死未卜，即使他躺在床上，他能安心地睡著嗎？所以對桑娜來說“睡覺還早�！�

生５：我從這里體會到窮人雖窮，但夫妻之間能互相關(guān)心，患難與共。

生２：我覺得這是沙俄黑暗統(tǒng)治下窮苦人民生活的真實寫照，像桑娜一家那樣吃不飽睡不好的家庭還有很多。

師：你們都有自己獨特的見解，老師真為你們高興。（對生１）你的疑問解決了嗎？

生１：（點點頭）。

〖片斷二〗

生１：文中寫西蒙臨死時，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。那她到底想抓什么呢？

師：對呀，既然課文沒有寫明，那就讓我們一起來猜猜看，西蒙臨死時想干什么？

生２：我猜想西蒙可能看到孩子睡夢中把蓋在身上的衣服踢掉了，她怕孩子受涼，想伸手幫孩子蓋蓋好。

師：你的猜想很合乎情理，

生３：我想西蒙可能知道自己快要死了，但又舍不得拋下自己的兩個可愛的孩子，她想最后一次摸摸自己兩個孩子的臉。

師：假如你是西蒙，你想對兩個熟睡的孩子說什么？

生３：我肯定會含著淚水對孩子說：“寶貝，你們的命真苦啊，＿＿＿是娘對不起你們，＿＿＿娘不能把你們養(yǎng)大，＿＿＿上帝保佑，開開恩吧，但愿你們能遇上好心人收養(yǎng)你們＿＿＿�！�

師：老師都被你感動了。

生４：西蒙臨死前最牽掛的不是自己，而是自己的孩子，讓我深深地體會到母愛的偉大與無私。

生５：我感受到了當(dāng)時窮人孩子命運的悲慘，這么小就失去了父母。

師：讓我們一起用深情的朗讀對他們不幸的命運表示同情吧。

（學(xué)生感情朗讀第７自然段。）

【評析】

一、把握課堂教學(xué)的生成點

不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。該教師視學(xué)情及時生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問題，解決問題的能力。同時通過這樣的教學(xué)，豐富了文中蘊涵著的人文內(nèi)涵，學(xué)生對文中人物的思想品質(zhì)有了更全面更深刻的認(rèn)識。

二、尊重學(xué)生的個性閱讀

語文課標(biāo)反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對這個問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對生活、對人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。