【湖北省十堰市鄖縣城關(guān)第二小學(xué)趙伯慶】

〖怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力？·第二步走：是培養(yǎng)提高階段。在這一階段中，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生“善問”〗

語(yǔ)文學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生的主體性具有多方面的價(jià)值，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的重任。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要尊重主體，還要開發(fā)主體，發(fā)展主體，要讓學(xué)生主動(dòng)開發(fā)自身的主體意識(shí)。為此，在課堂教學(xué)中重視鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難深究這一環(huán)節(jié)尤為重要。采用質(zhì)疑向難的方法，對(duì)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)他們的智力，是一項(xiàng)積極有效的教學(xué)活動(dòng)，它啟迪了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了他們智慧的火花。智力，通常是指人的認(rèn)識(shí)能力，包括很多方面的能力，其中占中心地位的是思考力，亦即思維能力，特別是創(chuàng)造性的思維能力。充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我們當(dāng)前著重研究的課題。

“敢問”不難，“善問”卻是不大容易的，這與學(xué)生理解教材的深淺，知識(shí)的多少，思路的廣狹，觀察的精粗以及生活實(shí)踐的差異都有密切的關(guān)系。學(xué)生提不出什么“有份量”的問題時(shí)，教師要“設(shè)疑”，“設(shè)疑”是“生疑”的有效方法。從教育心理學(xué)觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，進(jìn)而開發(fā)他們智力的教學(xué)藝術(shù)。設(shè)疑不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)。設(shè)疑貴“巧”。

首先，所設(shè)內(nèi)容要巧。要“設(shè)在重、難點(diǎn)，生于無疑處”，將“疑”設(shè)在重、難點(diǎn)上，可幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，把“疑”設(shè)在學(xué)生不以為疑的問題上，猶如在平靜的湖面上投下一塊石子，激起一片漣漪，促使學(xué)生積極思考。但設(shè)置疑難要有度，使學(xué)生不僅須思，而且欲思、可思。疑而不難或疑而過難，都無助于啟迪學(xué)生思維。

其次，設(shè)疑的時(shí)機(jī)要巧。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“注意”是人們獲得知識(shí)，發(fā)展智力的開端，人的注意力有周期性的強(qiáng)弱變化，由于種種因素的影響學(xué)生聽課時(shí)也不可能自始至終保持旺盛的注意力。教師的適時(shí)設(shè)疑，可以起到吸引學(xué)生注意的作用，上課一開始設(shè)疑，能吸引學(xué)生全神貫注的聽講，當(dāng)學(xué)生注意力漸趨分散時(shí)設(shè)疑，則可使學(xué)生注意力得到集中。因此，什么時(shí)候設(shè)疑要根據(jù)講課內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。

總之，教師設(shè)疑一定要少而精，而且要設(shè)在學(xué)生不易領(lǐng)會(huì)，易于忽略或難以深入的關(guān)鍵處，其余的盡量留給學(xué)生去質(zhì)疑，凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，都應(yīng)該想辦法提供其閃光的機(jī)會(huì)。這一時(shí)期，老師要特別耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問難的過程中，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，即提高思維水平。教師要認(rèn)真研究學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)他們思維的缺陷，逐步培養(yǎng)他們?cè)谒伎贾猩朴谧プ≈饕�矛盾，抓住本質(zhì)的東西，抓住事物的內(nèi)容聯(lián)系和具有規(guī)律性的東西。這一階段，學(xué)生質(zhì)疑問難的水平已經(jīng)有了提高，問題已轉(zhuǎn)向不理解的句子，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，語(yǔ)句的修飾和整理等方面。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問，以推動(dòng)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)展。在講《窮人》一課時(shí)，有個(gè)提問水平不算很高的學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：這篇文章的作者為什么不寫成桑娜有兩個(gè)孩子，西蒙有五個(gè)小孩呢？這意識(shí)到這個(gè)問題的重要性，為了摸清這個(gè)孩子的思路，我反問他：為什么要讓西蒙有五個(gè)孩子？他說：西蒙一死，桑娜一下子撫養(yǎng)了她五個(gè)遺子。孩子越多，困難越大，越能表現(xiàn)桑娜的高貴品質(zhì)。他的這種認(rèn)識(shí)全面不全面暫當(dāng)別論，但他的思路是非常好的，是從情節(jié)與主題的關(guān)系上來考慮問題，象這樣有價(jià)學(xué)記高分，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。

【湖北省宜昌市巴東縣官渡口鎮(zhèn)長(zhǎng)江小學(xué)劉兆紅】

〖如何進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練·在課堂閱讀中進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練〗

現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)其根本任務(wù)實(shí)際上是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一條主要途徑。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以從就以下幾個(gè)方面著手。

語(yǔ)感訓(xùn)練一般不著重篇章結(jié)構(gòu)，更多的是咬文嚼字。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一定的語(yǔ)境，自己去接觸、感受閱讀材料，運(yùn)用語(yǔ)言分析材料，深入體會(huì)作者用詞的奧妙，深刻揭示詞語(yǔ)的蘊(yùn)義與感情。具體的方法有：

１、通過對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的作用的分析，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。如《窮人》一文中寫到桑娜心理活動(dòng)的句子：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了──是他來啦？──不，還沒來！──為什么把他們抱過來啊？──他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受──嗯揍我一頓也好！”話語(yǔ)不多，卻用了五個(gè)省略號(hào)，既表示了內(nèi)容上的省略，又表示了桑娜斷斷續(xù)續(xù)的思想活動(dòng)，反映了桑娜不安的心情及矛盾的心理。

【江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué)黃曉燕】

〖讓創(chuàng)新飛揚(yáng)在自主學(xué)習(xí)中·充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)造能力〗

激活語(yǔ)文課堂教學(xué)是新世紀(jì)課堂教學(xué)研究的重要課題，也是當(dāng)前深化教學(xué)改革、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率的重要舉措。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何讓教師、學(xué)生的雙邊活動(dòng)充滿情趣？如何激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中？在教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從中感受到樂趣。這也是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展依賴于想象力。小學(xué)生想象力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓他們展開想象的翅膀，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我引導(dǎo)想象，問：“當(dāng)桑娜掀開帳子的時(shí)候，漁夫會(huì)做些什么？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，給故事加個(gè)結(jié)尾�！睂W(xué)生的興趣盎然，創(chuàng)造思維的閘門大開，很快就編出好幾種故事的結(jié)尾，平時(shí)不大愛發(fā)言的幾個(gè)同學(xué)也舉起手來。

【重慶市逾中區(qū)新華小學(xué)張蕓】

〖創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)·樹立“活動(dòng)教學(xué)觀”，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力〗

發(fā)展學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要。隨著社會(huì)信息化的加速，復(fù)雜多變的社會(huì)對(duì)人的思維能力提出了更高要求，每一次機(jī)遇都在迫使人們思考，做出這樣或那樣的決定。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)烈呼喚學(xué)校教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何思維。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育偏重于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而相對(duì)忽視思維教學(xué)。然而在當(dāng)今，獲取知識(shí)是學(xué)生發(fā)展的基本目標(biāo)之一，而非全部?jī)?nèi)容。社會(huì)需要的不僅是那些能讀書，能背書的人，更需要能解決實(shí)際問題，具有創(chuàng)造力的人才。因此，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)自然也就是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

活動(dòng)教學(xué)觀是本世紀(jì)最偉大的心理學(xué)家之一—瑞士的皮亞杰提出的。什么是活動(dòng)教學(xué)觀呢？皮亞杰指出，兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正的學(xué)習(xí)是出自兒童本身，而不是教師的傳授，教師應(yīng)讓兒童自發(fā)地和自動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓兒童自動(dòng)探索外物，通過活動(dòng)及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展、豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重新創(chuàng)造發(fā)明和理解事物。從這里不難看出，皮亞杰強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上。而教師的任務(wù)是了解、組織、調(diào)整和創(chuàng)造材料，讓孩子自由操作、擺弄、實(shí)驗(yàn)、觀察和思考，自己認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)并解決問題。是我們的課堂真正成為有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

既然如此，在樹立活動(dòng)教學(xué)觀時(shí)，就應(yīng)明確以下觀念：

作為教師我們應(yīng)允許兒童彼此交談，并組織他們討論，使參與共同活動(dòng)的兒童能夠交流他們的觀點(diǎn)，在過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

我們都知道，與別人的交流是創(chuàng)造性得以產(chǎn)生的重要條件之一，討論是創(chuàng)造的助產(chǎn)婆，討論可以激勵(lì)思考，有助于創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。筆者曾進(jìn)行了第十一冊(cè)《窮人》一課的教學(xué)，在學(xué)習(xí)完本文后要求續(xù)寫。因本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是要求展開合理的想象，于是我讓學(xué)生思考“西蒙的孩子來到桑娜家后怎么樣呢？”學(xué)生在思考幾分鐘后紛紛發(fā)言，一個(gè)孩子說：“西蒙的孩子來到桑娜家后，桑娜和她的丈夫就更辛苦了，桑娜每天要幫別人洗很多衣服，而他的丈夫每天打魚回來得更晚了�！绷硪粋�(gè)孩子說：“西蒙的孩子來到桑娜家后，他們幸福的生活在一起�！边@時(shí)，一個(gè)孩子站起來說；“我不同意這種說法，桑娜一家生活本來就窮苦，現(xiàn)在還多了西蒙的兩個(gè)孩子，不可能生活幸福。這是我們的共同愿望。可當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境以及他們的生活狀況決定了他們馬上得到幸福是不太可能的，那怎么結(jié)尾更好些？”這時(shí)，剛才發(fā)言的孩子站起來說：“那就這樣，桑娜一家生活更窮苦了，可是善良的桑娜，不管在怎樣的情況下都很好的照顧西蒙的孩子。后來，西蒙的孩子長(zhǎng)大了，他們知道了真相，他們用行動(dòng)來報(bào)答桑娜和漁夫，讓他們的生活好一些�！甭犃撕⒆觽兊陌l(fā)言，我欣慰的笑了。不管孩子們給予《窮人》是悲劇還是喜劇的結(jié)局，他們的想象可都合理的。而桑娜與漁夫勤勞、善良，富有同情心的可貴品質(zhì)也給孩子們留下了極其深刻的印象。

通過討論交流，孩子們有意義的思想被保留，不合理的部分被去除。由此可見，創(chuàng)新思維能力在討論交流中可以得到極充分的培養(yǎng)。

【廣東省深圳市羅湖區(qū)碧波小學(xué)劉元超】

〖淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)·表自己的獨(dú)立見解〗

江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代正向我們走來，今后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將取決于知識(shí)的進(jìn)步與創(chuàng)新，取決于民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這就為教育提出了更高的要求：培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。

如在教學(xué)《窮人》一課后，我要求學(xué)生討論：“桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，還發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們給故事加個(gè)結(jié)尾。同學(xué)們經(jīng)過思考，有的說漁夫和桑娜更加勤勞地勞動(dòng)，終于帶大了七個(gè)孩子，過上了幸福生活；有的說，漁夫在一次風(fēng)暴中死去，桑娜艱難地維持著家計(jì)，自己的孩子還餓死了兩個(gè)……我要求學(xué)生把這些內(nèi)容寫下來，這就是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，也就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【廣東省河源市紫金縣第三小學(xué)劉錦才】

〖重視語(yǔ)感教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神·品詞品句，培養(yǎng)語(yǔ)感〗

語(yǔ)言是外殼，思維是核心。反映在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。正如語(yǔ)文大師夏丐尊先生所說，“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫作能力的核心�！闭Z(yǔ)感教學(xué)既如此重要，那么，我們應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到如下渠道是有效的、可行的：

詞句是構(gòu)成文章的基本單位，教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生捕捉語(yǔ)感點(diǎn)（語(yǔ)詞），對(duì)語(yǔ)言文字作切膚觸肌的感受，“密詠怡吟”地體會(huì)作者遣詞造句的妙處，便能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。我的做法是：

品詞。學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文，都會(huì)遇到一些重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生品味這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，揣摩它們?cè)谖闹械暮�義，感受作品的意境和情感，體會(huì)其遣詞造句的妙處，便可達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。如教學(xué)《窮人》一文，課文中有這樣兩句話：“唉！她死得好慘哪！……哦，我們總能熬過去的！”我引導(dǎo)學(xué)生這樣去品詞：

１、聯(lián)系上下文，說說西蒙死時(shí)的慘景和漁夫一家艱難的生活處境，體會(huì)“慘”和“熬”兩個(gè)關(guān)鍵字。

２、換詞比較，如把“慘”換成“可憐”，“熬”換成“度”，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、傳神。西蒙早死可憐，留下一對(duì)孤兒更見可憐，由此足見其“慘”，漁夫一家生活原本艱難，增加一對(duì)孤兒，日子非“熬”不可了。這樣，由此，品味不但有效地提高了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力，而且體會(huì)到遣詞造句的妙處。

【湖北省仙桃市楊林尾第一小學(xué)張?jiān)泼贰?/b>

〖小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中少不了多媒體·運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)展創(chuàng)新思維〗

現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。在語(yǔ)文課堂上恰當(dāng)?shù)乩�用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能提高教學(xué)效率，同時(shí)能使學(xué)生的各方面能力得到提高，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、自學(xué)能力等方面，更是起到了其它手段所無法比擬的效果。

在小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解課文、及時(shí)反饋是很有裨益的。

在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)過程中，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的“憤悱”狀態(tài)下適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，努力形成思維的升華。實(shí)踐中，我們常常根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題或提示，相機(jī)運(yùn)用多媒體分步驟、有層次地展現(xiàn)出來，結(jié)合適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，做到圖文并茂，啟而有發(fā)。

如：教學(xué)《窮人》一文后，先啟發(fā)學(xué)生想象與漁夫和妻子以及他們的兒女是怎樣生活的？而后用四副投影片展示四中情景，并略加提示，鼓勵(lì)學(xué)生自由展開聯(lián)想和想象。課后，學(xué)生在題為《續(xù)編“窮人”》的作文里，竟寫出了十多種結(jié)局，實(shí)現(xiàn)了思維的多元化，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段教學(xué)，能夠在激發(fā)興趣、減負(fù)增效、實(shí)踐反饋等方面收到事半功倍的效果。