這樣的命題，似乎有悖于當(dāng)今教育語境�？墒锹犃T王小利老師的一節(jié)公開課后，筆者產(chǎn)生了一個(gè)非常強(qiáng)烈的感受：課堂因老師而精彩！

真的不錯(cuò)！這是一堂精彩的語文課：老師教得親切，教得輕松；學(xué)生學(xué)得興奮，學(xué)得愉悅；言者動(dòng)情，聽者動(dòng)容。教師沒有因?qū)W生反應(yīng)遲緩而苦苦的“點(diǎn)撥”“懇求”；學(xué)生沒有因回答問題不得要領(lǐng)而愁眉不展；聽課的老師沒有因短暫的冷場而深感疲憊。４５分鐘，在每個(gè)人全身心的融入和享受中悄然逝去。

已經(jīng)步入新課程了，誰都明白，課堂是屬于學(xué)生的，哪能因“教師”而精彩？可大家想想，課堂離開教師的精彩，學(xué)生之精彩從何而來？畢竟，教學(xué)是一項(xiàng)充盈著師生生命互動(dòng)和精神對話的活動(dòng)，話題的引入、對話的組織、課堂的調(diào)控、學(xué)習(xí)的激勵(lì)……哪一項(xiàng)能缺乏教師的精彩？

一、教學(xué)預(yù)設(shè)──尊重學(xué)生的主體地位

本堂課王老師設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入課文──欣賞課文──品味課文──朗讀課文──仿寫課文。以回憶小學(xué)時(shí)學(xué)過的《尋隱者不遇》導(dǎo)入。這首詩大部分初一學(xué)生都能回想起來，能背出來，成功感喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的注意力迅速集中到本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。而且這首詩的內(nèi)容與本文有相似之處，都是到山中去，很容易引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)遷移學(xué)習(xí)。一個(gè)并不華麗甚至是比較平實(shí)的導(dǎo)入?yún)s體現(xiàn)了教師的“生本觀”──教學(xué)從學(xué)生的心靈處揚(yáng)帆起航。

欣賞課文，不是聽老師范讀，也不是請學(xué)生朗讀，而是讓學(xué)生欣賞FLASH課件配樂朗誦。學(xué)生都被陶醉在“如詩如畫的童話般的世界”里，也“帶著滿懷的好心情”。文本與學(xué)生的距離一下子拉近了，一股股真切的感受從學(xué)生心中流淌出來：“運(yùn)用擬人手法，表達(dá)了作者對大自然的親近，他的確把自然界的這些景物看作真正的朋友。”“題目流露出作者對大自然的熱愛�！薄�…學(xué)生“披文入情”與文本對話，用“心”感受著作者的心。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既發(fā)揮了多媒體課件具象化、情境化的作用，又拓展了學(xué)生的想象空間，為產(chǎn)生并交流獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)作了鋪墊。

仿寫課文，就地取材，選取熟悉的校園景物。學(xué)生在老師的導(dǎo)游下經(jīng)歷了一次愉快的森林之旅，在大自然中獲得了真的感悟、美的享受、善的啟迪后，一種傾訴、創(chuàng)作的渴望被喚醒，當(dāng)老師出示“食堂邊小池”、“報(bào)廊前行道樹”、“休憩的小鹿”、“石間草叢”等這些與學(xué)生朝夕相伴的校園景物時(shí)，學(xué)生細(xì)膩的情感、靈動(dòng)的思維在筆尖源源流瀉�！吧�活即教育。”王老師有意識(shí)地把生活場景引入課堂，“因心動(dòng)而精彩�！痹谡n堂上得到了真正的詮釋。

二、發(fā)展自主──釋放學(xué)生的精神活力

在課堂４５分鐘里，王老師盡量給學(xué)生與文本充分接觸的時(shí)間和空間，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如，讓學(xué)生比較課文擬題的妙處，讓學(xué)生挑選自己喜歡的一位“山中朋友”，找到有關(guān)段落、語句，朗讀感悟，欣賞品味。課堂上，學(xué)生或自告奮勇地朗讀，或熱情洋溢地探討，或激情流暢地表達(dá)。雖然有時(shí)思考得不夠深刻，有的難免偏頗，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是他們的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)到發(fā)現(xiàn)�？傊�，由于王老師放手讓學(xué)生自己去品味，自己去鑒賞、自己去思考、自己去評價(jià)，自己只是扮演了一個(gè)“守望者”、參與者、合作者、促進(jìn)者的角色，“講堂”變成了真正的“學(xué)堂”。

“給些陽光，他就燦爛；給點(diǎn)雨露，他就滋潤。”這一切關(guān)鍵取決于教師的“給予”，取決于教師精彩的“主導(dǎo)”。雖然教師在課前作了縝密的、充分的預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，其間充滿懸疑和不確定性，不可能是近乎完美、滴水不漏的。怎樣面對這些動(dòng)態(tài)生成性資源呢？“問題從學(xué)生中來，在學(xué)生中解決”，王老師非常重視讓學(xué)生成為“生成性資源”的解決者。教師的真情投入，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火把，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造天性；師生間的互動(dòng)啟發(fā)，又使彼此的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。這樣的課堂才是師生共同的追求。

三、激發(fā)思維──提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

從更深層的本質(zhì)來看，語文是靠著語言和思維這兩個(gè)核心因素及其相互作用，才有了聽說讀寫的思想交流過程�？梢姡�離開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會(huì)具有思想性。所以語文教學(xué)的重要任務(wù)是，通過語言訓(xùn)練發(fā)展思維，通過思維能力培養(yǎng)提高語言水平。課堂上，王老師是這樣組織教學(xué)的：

“我喜歡文中寫樹林的一段，‘我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深地扎進(jìn)泥土和巖層’，作者運(yùn)用了比喻�！睂W(xué)生說。

“這是比喻嗎？”老師稍一提醒，全班同學(xué)便異口同聲：“這是聯(lián)想�！�

“是的，這是聯(lián)想，作者想象自己與整個(gè)樹林融為一體，與自然界融為一體，從中流露出作者對大自然的喜愛�！�

當(dāng)學(xué)生答問有失偏頗時(shí)，王老師不盲目地表揚(yáng)，也不聽之任之，而是耐心地糾正，智慧地啟發(fā)。

又如當(dāng)另一學(xué)生品析“德高望重的老橋……惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。”，說它們寫出了古橋的品質(zhì)時(shí)，王老師便緊跟著追問：“古橋有什么品質(zhì)？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充完善。再如交流仿寫的片段時(shí)，王老師讓寫同一景物的幾位同學(xué)一起朗讀，教師不妄加評論，而是讓學(xué)生自己在相互交流中比較，在相互比較中思考與借鑒。

及時(shí)點(diǎn)評，科學(xué)評價(jià)，把誤讀的“導(dǎo)”正確，把膚淺的“導(dǎo)”深刻，把片面的“導(dǎo)”全面，把籠統(tǒng)的……

“導(dǎo)”精致，才是“教”的本質(zhì)，才是教師的精彩。并非多余的話。

課聽完了，筆者想說的是：一個(gè)真正精彩的教師，他必然在自己的心靈深處鐫刻著這樣幾個(gè)字──為學(xué)生的成長服務(wù)。課堂固然是一個(gè)展現(xiàn)教師專業(yè)、人格魅力的地方，但展示不是目的，唯有將這種專業(yè)和人格的魅力轉(zhuǎn)化為學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對真、善、美的渴求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對生命的注目、對多樣性的尊重等等，教師的精彩才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精彩，語文課堂才能真正成為學(xué)生自由發(fā)揮的天堂、言語實(shí)踐的陣地、磨練綜合能力的舞臺(tái)！