掌握詞語(yǔ)是高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。這里的掌握詞語(yǔ)并不僅僅指理解詞語(yǔ)的字面含義，更側(cè)重于讓詞語(yǔ)的理解領(lǐng)會(huì)能依附于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，使得言語(yǔ)的理解與心靈的豐富同步，讓詞語(yǔ)進(jìn)入學(xué)生的心靈，成為學(xué)生心靈的一部分，并籍此來(lái)提高學(xué)生的言語(yǔ)品位。在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，如何才能使得詞語(yǔ)教學(xué)達(dá)到這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，要在教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)讓詞語(yǔ)教學(xué)“厚實(shí)”起來(lái)�，F(xiàn)在以《山中訪(fǎng)友》為例，談?wù)剛�(gè)人的看法。

一、詞文結(jié)合，開(kāi)掘詞語(yǔ)深度

語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)），和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯語(yǔ)），運(yùn)用各種方法，走進(jìn)詞語(yǔ)的世界。因此，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于借助文本，與課文內(nèi)容相結(jié)合，相互照應(yīng)，為學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)提供特定的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生對(duì)文中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解到達(dá)文本的深處，進(jìn)而加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。

《山中訪(fǎng)友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿(mǎn)好奇心的散文。作者“帶著滿(mǎn)懷的好心情”走進(jìn)山林，探訪(fǎng)山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在這篇課文的詞語(yǔ)教學(xué)中，始終要有強(qiáng)烈的聯(lián)系句、段、篇的語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意識(shí)，開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度。請(qǐng)看“知己”一詞的教學(xué)片段：

師：“我”和樹(shù)林之間的情感之深從哪個(gè)詞可以看出來(lái)？

生：知己。

師：什么樣的人可以相互成為知己？

生：知道你內(nèi)心的想法。

生：對(duì)對(duì)方都是無(wú)話(huà)不談。

生：非常親密的朋友。

師：知己就是至交，同意這樣說(shuō)嗎，請(qǐng)看文中這句話(huà)，認(rèn)真讀讀，哪些文字觸動(dòng)了你的心，讓你感覺(jué)到作者和他們確實(shí)是知己。

生：從“鳥(niǎo)兒呼喚我的名字”看出。

生：從“無(wú)邊的青翠，每棵樹(shù)都望著我”看出。

生：無(wú)邊是無(wú)限的，把所有的都給知己。

師：在鳥(niǎo)兒的呼喚中，在迎面送來(lái)的青翠里，在每一棵樹(shù)的凝望中，有多少話(huà)跟作者講啊。這片樹(shù)林是作者是多么熟悉的呀，小時(shí)候高興的時(shí)候就來(lái)到這里——

生：他在這里嬉戲。

師：他傷心的時(shí)候也來(lái)到這里——

生：向樹(shù)林和小鳥(niǎo)傾訴他的心事，好象能安慰他。

師：現(xiàn)在作者又回來(lái)了，這些樹(shù)和鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)些什么知己話(huà)？

師：我是你的知己，你想跟我說(shuō)什么？

生：今天怎么樣？

師：我很好，又來(lái)看你了。

生：你有什么煩惱，我來(lái)分擔(dān)。

師：話(huà)說(shuō)的不錯(cuò)，但不像知己。

生：最近過(guò)的怎么樣？

師：過(guò)的很好。

生：你是來(lái)玩，傾訴煩惱，還是抱怨？

師：我一開(kāi)始就帶著滿(mǎn)懷的好心情來(lái)，怎么會(huì)抱怨呢？你就是山中的鳥(niǎo)兒，你就是山中的露珠……誰(shuí)還想說(shuō)？

生：你有什么開(kāi)心事，跟我說(shuō)。

師：這么多的知己話(huà)，課文說(shuō)出來(lái)了嗎？沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話(huà)。

學(xué)生齊讀：“走進(jìn)這片樹(shù)林……”

師：請(qǐng)大家看看課文“我靠在一棵樹(shù)上……流淌。”

師：此時(shí)此刻，作者也變成了山中的樹(shù)、鳥(niǎo)……他們已經(jīng)融為一體了。老橋是他的朋友，樹(shù)林是他的知己。請(qǐng)大家讀。

上則片段中，教者充分利用文本提供的情境，在想象、交流等活動(dòng)中，深切地理解領(lǐng)悟到了“知己”的內(nèi)涵，詞語(yǔ)的理解被賦予了情感的溫度，詞語(yǔ)在學(xué)生的心目中鮮活起來(lái)了，精神和語(yǔ)言達(dá)到了水乳交融的程度。本課中許多詞語(yǔ)的理解都不能離開(kāi)其所在的語(yǔ)言環(huán)境，如“德高望重”、“依然如舊”、“津津有味”等。

二、語(yǔ)語(yǔ)互換，度量詞語(yǔ)精度

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不僅是機(jī)械的理解定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最重要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一句都不輕易放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”在詞語(yǔ)教學(xué)中，比較是極其重要的一種方法。在生活中，我有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是難以區(qū)別的東西，我們只有把它們擺在一起，才能發(fā)現(xiàn)它們的不同之處。請(qǐng)看“弓”的教學(xué)片段：

師：文中寫(xiě)古橋“弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚(yú)影、月影。”這里的“弓”什么意思？

生：彎的意思。

師：如果把文中的“弓”換成“彎”行不行呢？分別把這兩個(gè)詞帶進(jìn)去讀一讀、比一比，再說(shuō)說(shuō)自己的看法。

生：不能換，“弓”字不僅表現(xiàn)出古橋一直保持著這個(gè)姿勢(shì)沒(méi)有改變，而且表現(xiàn)出了它頑強(qiáng)的精神。

生：對(duì)，“彎”顯不出古橋的力量，也不能寫(xiě)出古橋的形狀。

生：不能換，“弓”字不僅準(zhǔn)確地表現(xiàn)出橋的形狀，同時(shí)也寫(xiě)出了橋的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

生：“弓”字還表現(xiàn)了古橋任勞任怨的品質(zhì)。

……

在這樣的比較中，學(xué)生對(duì)詞義的細(xì)微區(qū)別的感受能力得到了培養(yǎng)，更為準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。在本文的教學(xué)中，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較，在比較中體味作者詞語(yǔ)運(yùn)用的精準(zhǔn)的詞語(yǔ)還有不少，如“撞”、“踏”、“捧”等。

三、設(shè)境運(yùn)用、提升詞語(yǔ)效度

詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是“表現(xiàn)”。運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的所思所想是人固有的言語(yǔ)生命的欲求，作為教師，要喚醒、順應(yīng)、養(yǎng)護(hù)這種欲求。課程改革呼喚高效性，在課堂上進(jìn)行詞語(yǔ)的有效訓(xùn)練，是詞語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。因此在詞語(yǔ)教學(xué)中，要適時(shí)地把詞語(yǔ)用在“刀刃”上，在課堂上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，提高運(yùn)用詞語(yǔ)的頻率，養(yǎng)成活學(xué)活用的好習(xí)慣。請(qǐng)看下面這則片段：

（在理解了課文內(nèi)容后）

師：作者山中訪(fǎng)問(wèn)了許多老朋友，請(qǐng)?zhí)煜聜兡贸黾埡凸P，從作者的這些朋友中選出一個(gè)你最感興趣的，然后用“我最喜歡山中的___________，它__________________。”寫(xiě)一句話(huà)，每句話(huà)至少用上從文中剛學(xué)過(guò)的兩個(gè)詞語(yǔ)。

（生準(zhǔn)備）

師：讀一讀各人寫(xiě)的。

生：我喜歡山中的古橋，它德高望重，歲月悠悠，幾百年過(guò)去了，依然如舊地俯視著橋下水中的人影、魚(yú)影、月影。

師：很好，就這樣說(shuō)。

生：我喜歡山中的森林，它青翠無(wú)邊，根須深扎進(jìn)泥土和巖層，吮吸著大地母親的乳汁，一天比一天茂盛、強(qiáng)壯。

師：你不但把詞用上了，還發(fā)揮自己的想象，學(xué)著課文，把大地比成了母親，真棒。

生：我喜歡山中的懸崖，它陡峭、挺拔，像一位剛毅的男子漢。

生：我喜歡山中的山泉，它既清涼，又像一面明鏡，為來(lái)山里的游客映出藍(lán)天白云。

生：好一個(gè)為游客映出藍(lán)天白云。接著說(shuō)。

生：我喜歡山中的溪流，它日夜不停的汩汩的流淌在山間，好像在吟唱著贊美山中美景的詩(shī)篇。

生：我喜歡山中的瀑布，它像有著金嗓子的男高音歌唱家，雄渾的歌聲響徹大山。

……

在這樣的言語(yǔ)運(yùn)用的活動(dòng)中，學(xué)生借助教師搭建的平臺(tái)，不但表達(dá)出了對(duì)文本個(gè)性化的感悟，而且用上了剛剛從課文中學(xué)到的詞語(yǔ)，充分發(fā)揮他們充滿(mǎn)童心和童趣的想象，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)了，課堂上充滿(mǎn)了令人驚喜的精彩生成。在此過(guò)程中，詞語(yǔ)已在不知不覺(jué)在內(nèi)化到學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)中，詞語(yǔ)教學(xué)的效度得到極大的提升。

關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)的話(huà)題還有許多，本文僅以《山中訪(fǎng)友》為例談了幾點(diǎn)個(gè)人看法，不足之處歡迎批評(píng)指正。