師：家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關(guān)愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關(guān)愛的空間。今天，讓我們步入一個家庭，去感受這個四口之家濃濃的親情。

（播放 CAI 課件，學生聽課文配樂朗讀，小聲地跟讀。）

點評：導語飽含深情，課件精美，營造了良好的學習氛圍。

師：課文講述了一個非常感人的故事，它是以爸爸的口吻來敘述的，誰能以文中小男孩的身份給同學們講述這個故事？

（眾人推薦名學生。）

生：有一天，我的奶奶、爸爸、媽媽和我，在春天的一個陽光明媚的日子里到田野去散步。我的奶奶身體不太好，她本不愿意出來，但爸爸說正因為如此，才應(yīng)該多出去走走，這樣對身體有好處。于是，奶奶就拿了外套和我們一起去散步。后來，發(fā)生了分歧，爸爸要走大路，因為他覺得伴同奶奶的時間不太長了，大路平順；我要走小路，小路有意思。爸爸思考了一會，還是決定走大路。但奶奶卻摸摸我的頭，改變了主意，最后我們還是走了小路。到了一處不好走的地方，爸爸蹲下身子，背起了奶奶，媽媽蹲下身子，背起了我。我們一家人說說笑笑，非常愉快。（眾人鼓掌）

師：講得很精彩，內(nèi)容把握很準確，語言也流暢。下面請同學們結(jié)合課文內(nèi)容，以小男孩的身份說說我有一個什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。

生：我的爸爸十分愛我的奶奶，在我和奶奶之間，他決定按奶奶的意思走大路，說明我爸爸非常孝敬她。

生：我覺得我爸爸的責任十分重大。因為我奶奶、我媽媽和我都聽他的，他和媽媽在背奶奶和我時，感到我和奶奶就是他們的整個世界。

生：我的爸爸是個很聰明的人。因為他想給我做個榜樣，希望我將來也像他孝敬奶奶那樣來孝敬他。（眾人笑）

師：你的看法很新穎，也有道理。

生：我的奶奶十分仁慈和善良。在爸爸決定委屈我準備走大路的時候，她卻改變了主意，決定走小路。

生：（笑）我覺得我的媽媽是個很溫柔的女人。（眾人笑）她也很孝順，比如在爸爸選擇走大路的時候，她并沒有特別偏向我，跟爸爸鬧矛盾。

生：我想說“我”。我是個乖巧、懂事的孩子。爸爸決定走大路時，我靜靜地站在一邊，沒哭也沒鬧。

師：你也是個聽話的好孩子。（眾人笑）

點評：設(shè)定的情景中評價人物，引導學生體會人物豐富的情感，融自己的情感于學習過程中。

師：同學們對人物的評價十分中肯。下面請同學們談淡，這個家庭給你留下了怎樣的印象？為什么會有這樣的印象？

生：我覺得這個家非常和睦，非常溫馨。因為他們都懂得互相體諒、關(guān)愛家人。

生：我覺得這是個互敬互愛，充滿著骨肉之情的家庭。

生：我覺得這個家庭是非常團結(jié)幸福的，他們都能顧全大局，為他人著想。

點評：對文章內(nèi)容和情感的把握呈遞進性由淺入深，學生的情感體驗不斷深入。

師：同學們的發(fā)言十分感人。這個家庭之所以如此幸福、祥和，是因為他們都從維護家庭的和睦和團結(jié)出發(fā)，盡量為他人著想，這正是他們對這個家盡到了自己應(yīng)盡的責任。我們說要愛家庭、愛國家、愛民族，都應(yīng)該用實際行動承擔起自己的責任。因為，愛，就是責任。

（邊說邊點擊出屏幕板書，學生凝神靜聽。）

師：課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易。但這看似平淡的語言卻蘊含著真摯的感情。下面請同學們自讀課文，把你認為有價值的問題提出來，以小組為單位進行交流，小組不能解決的問題，提交全班進行討淪，

（學生大聲讀書，圈點、勾畫，討論熱烈。）

點評：把發(fā)現(xiàn)問題，搜集和處理信息，以及表達與交流等一系列的探究活動作為學生獲得知識和培養(yǎng)技能的方式，有助于對課文的深入理解。

（幾分鐘后，學生把有關(guān)問題提交上來，老師用投影顯示有關(guān)問題。）

師：我們看看有哪些需要探討的問題：題目《散步》改為《三代》行不行？為什么說“今年的春天來得太遲，太遲了”？課文著重寫一家人散步，為什么還要描寫景物？文章結(jié)尾為什么說“我背上的同她背土的加起來就是整個世界”？

現(xiàn)在讓我們一起討論這些問題。

生：我覺得文章的題目不能改，因為課文主要寫散步，它通過散步體現(xiàn)了一家人的真情。

生：我反對。如果非要在散步時才能發(fā)生真情的話，那么這個家庭在平時就不一定是和睦、幸福的家庭了。我覺得可以改為其他的題目，如《三代》、《選擇》、《使命》等。（眾人鼓掌）

生：我也覺得文章的題目能改。比如用“營造愛的家園”或者“愛，就是責任”作標題，既能表現(xiàn)文章的中心，也更有文采。

師：同學們說的都有道理。同一篇文章，可以從不同的角度來擬定標題。只要標題符合文章內(nèi)容，都是值得肯定的。不過，我覺得還是樸實一點好，用“散步”作標題非常好，因為記敘文的題目不宜太大，也不宜過于直白地點明中心。

生：我覺得“今年的春天來得太遲，太遲了”，是從時間上說春天來得很遲。

生：我覺得這句話，寫出了“我”十分關(guān)心母親的感情。因為作者很有孝心，母親年老多病，在冬天飽受折磨，他看著心里很難受，所以希望春天快點來，快點來，結(jié)果就覺得春天來得很遲了。

生：我同意這種觀點。因為后面“總算又熬過了一個嚴冬”這句話中的“熬”字就很好地表達了這種感情，還為寫母親不能走小路作了鋪墊。

生：（理直氣壯地）我反對你們兩人的觀點。（眾人笑）比如說今年的春天就比去年的春天來得遲一些，去年是在農(nóng)歷臘月立春，今年是在正月立春。

師：你是個熱愛科學的孩子，能從科學的角度來解讀文章的語言，這很好。不過，我更贊同另外兩位同學的觀點，因為他們能從情感的角度聯(lián)系上下文去揣摩語言的含義。這也是我們語文和其他學科不同的地方，我們讀課文就是要讀出蘊含在字里行間里的情感。（該生微笑地點頭。）

生：我覺得文章的環(huán)境描寫突出了春天萬物蓬勃向上的頑強的生命力，寫出了濃郁的春的氣息。

生：文中第一處的景物描寫很美，它為散步提供了一個十分優(yōu)美的環(huán)境，也為后面兒子覺得走小路有意思做了鋪墊。

生：春天是溫暖的，作者以此作背景，更能體現(xiàn)這個家庭的和睦、溫馨。

師：非常正確。文中的兩段景物描寫富有詩情畫意，它抓住了景物的特點，不僅表現(xiàn)了春天蓬勃的生機，為散步提供了一個美妙的背景，進一步渲染了散步的快樂，也對文中人物的心情和文章的中心起到了很好的烘托作用，記敘文的景物描寫就應(yīng)該這樣。

生：我覺得“我和妻子都是慢慢的、穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細”這句話，寫出了中年人對生活的一種責任感。

生：對，他們既要贍養(yǎng)老人，又要撫育幼小的孩子。

生：我覺得這句話寫出了人物尊老愛幼的心情。

師：很好。文中“我”背母親、妻子背兒子這個形象很有象征意義，它不僅突出了中年人對生活的使命感，用“整個世界”來形容責任的重大，更能震撼人心，使文章的主題得到升華。我們讀文章要好好地揣摩關(guān)鍵句子的含義。

生：我還有一個問題？第５段中“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”──句話中的前一個“也”字能不能去掉？

師：（笑）這個問題問得棒極了。請同學們針對這個問題各抒己見。

生：我覺得前一個“也”字能去掉，連用兩個“也”字顯得重復羅唆。

生：我覺得去掉不好。因為連用兩個‘也”字，寫出了兒子的天真聰明，也很符合小孩子說話的語氣。

生：我也覺得去掉不夠好，因為這兩句字數(shù)差不多相等，這樣讀起來很好聽。

師：我也隨大流，覺得不去掉前一個“也”字更好。（眾人笑）因為這樣更能體現(xiàn)前后母子關(guān)系的對等，而且這兩個短句構(gòu)成了一種對稱的句式，不僅形式美觀，互相映襯，讀起來還有一種音樂美。文中像這樣的對稱句還有很多，請同學們把它們找出來，做上記號，自由朗讀。

（學生瀏覽課文，找、讀對稱句。）

點評：對教學中出現(xiàn)的意料之外的細節(jié)，靈活處理，因勢利導。

（讓學生讀自己找的對稱句。）

生：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

生：（大塊小塊的新綠隨意地鋪著，）有的濃，有的淡。

生：我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

生：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

生：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

生：我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

生：我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。

生：我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。

師：沒想到同學們把自己找的對稱句朗讀得這么好。下面請同學們坐端正了，面帶微笑，根據(jù)你所體會的文章的感情，朗讀文中的對稱句。

（悠揚的音樂聲響起，學生隨著音樂進行飽含深情的朗讀。）

點評：引導學生進行配樂朗讀，營造一種良好的朗讀氛圍，既提高了朗讀技能，又加深了對文章感情的理解。

師：（帶頭鼓掌）聽同學們有感情的朗讀真是一種美妙的享受。這種句式多美呀，在描述的同時，更抒發(fā)了作者的一種真摯的感情。請同學們以‘母愛”為內(nèi)容，學習用對稱句式說—句話。

生：母愛是一句溫暖的話語，母愛是一個安慰的眼神。（眾人鼓掌）

生：比天空更高遠的是母愛，比海洋更廣闊的是母愛。

師：好精美，有哲理。

生：母愛是哄你進入夢鄉(xiāng)的一支小曲，是你調(diào)皮搗蛋時的大聲呵責。

師：（頷首贊許）你對母愛的體會很深刻呀。（眾人又笑）

生：溫馨的母愛似春風拂面，嚴厲的母愛似秋風掃落葉。（眾人大笑）

（師點頭贊許。）

生：母愛是你生病時母親的輕輕撫摸，是你疲勞時母親送來的一杯濃濃牛奶。

師：同學們說得太美了。我似乎也聽到了你們母親哼唱的催眠曲，聞到了送來的牛奶的醇香。（眾人笑）親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見人間的真情。只要你用心去觀察，用心去感悟，你會發(fā)現(xiàn)十分平淡的生活小事，也包蘊著無比豐富的情感。下面請同學們聯(lián)系自己的生活實際，以小組為單位，談?wù)勛约杭彝ド�活中平凡而感人的小事�?/p>

（學生分組講述自己的家庭故事，氣氛熱烈。）

師：請各小組推薦講得最好的同學到臺前為大家進行精彩的講述。（眾生推薦了３人。）

生：記得去年我爸爸、媽媽都下崗了，一家人的心情都很不好。在媽媽生日那一天，從沒下過廚房的爸爸主動做飯。他在廚房里忙得大汗淋漓，結(jié)果把醋當作醬油，放在煎的魚中。我們吃的時候，簡直難以下咽，但我們卻吃得很開心。

師：你有一個令人羨慕的幸福家庭。我想這魚雖然吃起來酸酸的，但心里的感覺卻是──甜甜的。（眾生大聲附和。）

生：每天晚上我做作業(yè)，不管寫到什么時候，我媽媽都會在旁邊靜靜地陪著我。有時遞給我一個蘋果，有時又給我端來一杯熱氣騰騰的牛奶。特別是遇到不懂的題目，媽媽就會三番五次地給我講解。有一次，我做一道與容積有關(guān)的數(shù)學題，媽媽講了幾遍，我都沒聽懂，她就自己親自到廚房拿來杯子和水做實驗，直到我弄懂為止。

師：你的講述十分生動。你有一個多么令人羨慕的好媽媽呀！

生：我講兩件事情。第一件事是我的爸爸媽媽非常孝敬我的爺爺。那一年我爺爺因為中風，半邊身子不能動彈，整天睡在床上。我爸爸總是不厭其煩地幫爺爺翻身，幫爺爺按摩身子。媽媽也總是毫無怨言地把爺爺弄臟的被單洗得千干凈凈的。每逢天氣好的節(jié)假日，我爸爸媽媽還要把爺爺從五樓小心翼翼地背下來，把爺爺固定在輪

椅上，推著他到處走走。（眾人鼓掌）

我講的第二件事是我也非常愛我的爸爸媽媽。我總把他們的生日牢牢地記在心里。在他們生日的時候，我都會悄悄地為他們買份精美的禮物，放在他們的床頭上。（眾人長時間地鼓掌）

點評：汲取學生親身生活經(jīng)驗，學生的學習富于真情實感，情操得到真正陶冶。

師：你不僅有責任感極強的爸爸媽媽，你自己也承擔了愛父母的一份責任，真是個懂事的好孩子。親愛的同學們，家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。一個家庭如此，一個國家、一個民族更是如此��！

【與教者的對話】

史：我在很多地方，聽過許多老師講《散步》，不能說沒有“出彩”的，但你的《散步》教學，卻更給我耳目一新的感覺。讀《散步》，由至愛親情到責任感、使命感，由親情到人性、人生、生命，給人一種道德的激蕩、洗禮。我想問你，這樣表象平實的課文的課程價值，該怎樣引導學生“開發(fā)利用”？

周：只能談?wù)勎业囊稽c感想：《散步》一文取材于家庭生活中的平凡小事，學生又處在各自不同的家庭中，他們的家庭生活也一定是豐富多彩的。關(guān)照學生的生活，把學生的生活引進課堂，讓學生打開記憶的倉庫，講述自己家庭生活中平凡感人的生活小事，可以讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂學習不可分割的一部分，使課堂教學呈現(xiàn)豐富性，使思維活動多元化。

根據(jù)課文特點，制作精美的課件�！渡⒉健肥且黄�美文。根據(jù)文章內(nèi)容制作 CAI課件，做到朗讀聲情并茂，畫面清新美麗，音樂悅耳悠揚。它不僅能營造一個良好的學習氛圍，而且可為整篇課文的教學定下一個優(yōu)美的抒情基調(diào)。另外，課文內(nèi)容的板書做到既能較好地體現(xiàn)課文內(nèi)容，設(shè)計也別致精巧。它以蔚藍的天空為背景，以一間屋子為造型，以醒目的白色支柱撐起三角形的紅色屋頂，寓意豐富而深刻，并呈動態(tài)演示出來，力求給學生留下十分深刻的印象。

史：喚起學生的生活體驗，甚至可以說生命體驗，這一點你做得很成功。

教育由封閉走向開放，重要的“舉措”，就是引導學生從生活中學習。生活，生活，人人都在生活，說起來似乎太不經(jīng)意。但透過生活喚起學生的經(jīng)驗，尤其是還“為生活的文學”的價值，也并不太簡單。談?wù)勀闳绾巍罢{(diào)動”學生（實質(zhì)是在“生活”中實現(xiàn)師生互動）的？

周：語文課堂是師生情感交流的平臺。要把學生當作平等的人對待，始終把學生當作學習的主體，尊重學生獨特的見解。如對學生“今年的春天來得太遲，太遲了”一句的理解很有個性的看法，給以充分肯定，讓他也能享受到被肯定的喜悅。不武斷地加以否定，這對學生的終身發(fā)展將有深遠影響。同時，教師要以飽滿的激情投身到教學過程中，并通過精美的課件、配樂朗讀等一系列輔助手段調(diào)動學生的情感，縮短教師和學生的距離，使教學過程真正成為師生共同交流、平等對話的過程。

史：我還注意到，你與學生一起所進行的“探究”也很有意思。如，由“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，前一句中的“也”字能否去掉的問題，引出對文中“對稱句”的把握，很有“探究”性（“探究性”不神秘），也很有語文味兒。

周：是的。

從有效教學理念出發(fā)，教學以教師為主導，以學生為主體，強調(diào)學習的自主性，始終把學生置于學習的主體地位，給學生足夠的活動機會，并通過學生的溝通與活動展開指導。

１、鼓勵學生對課文的自我解讀和個性表達。比如對故事進行變換人稱的創(chuàng)造性復述，針對文章談自己的感受和理解，對文中人物進行評價，對文章豐富的情感進行深刻體會等，不僅有利于學生在學習的過程中獲得真實的內(nèi)心體驗，更有助于學生從心靈深處確立對真、善、美的價值追求。同時，在教學過程中開放地納入學生的直接經(jīng)驗和與眾不同的體驗，鼓勵學生活動中的即興創(chuàng)造，將會超越教學目標預定的要求，使教學效果精彩紛呈。

２、鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教學中注重鼓勵學生對文本的質(zhì)疑問難，并發(fā)表獨立的見解，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如讓學生對課文內(nèi)容再表達，提出自己的問題，以小組為單位進行交流，小組不能解決的問題提交全班共同探討，它不僅能使學生通過一系列的探究活動獲得一定的知識和技能，也有利于情感的體驗、個性的張揚和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

史：這種教學方式十分有效，它能夠喚醒學生的潛能，激活封存的記憶，開啟關(guān)閉的心智，放飛禁錮的情愫……