《綠色蟈蟈》是一篇略讀課文，安排在網(wǎng)絡(luò)教室上課，當(dāng)我引出《綠色蟈蟈》課題后，讓學(xué)生自己閱讀課文、初步感知課文內(nèi)容時，學(xué)生問題就來了：“蟈蟈就是蟋蟀嗎？”“蟈蟈到底長啥樣？”“它既是素食者又是葷食者嗎？”……面對學(xué)生的問題我并不急于回答，也不把自己查找到的相關(guān)圖片、資料提供給他們。而是把鼠標(biāo)交給他們，告訴他們怎樣利用關(guān)鍵字進行資料查找。

幾分鐘后，孩子們就喜滋滋地舉手向我匯報他們的發(fā)現(xiàn)。他們從昆蟲網(wǎng)站、科技網(wǎng)站等相關(guān)網(wǎng)站找到了許多蟋蟀和蟈蟈的圖片與資料，我及時肯定了他們的發(fā)現(xiàn)后讓他們同學(xué)之間互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，分析法布爾是怎樣抓住事物的特點進行觀察。孩子們受到了表揚，學(xué)習(xí)的熱情更高漲了。

圖片給了學(xué)生以直觀的形象理解，他們很快就把蟋蟀和蟈蟈區(qū)分開來了。但是，他們的疑問又來了，他們認(rèn)為法布爾觀察描寫并不詳細貼切，因為圖片上的蟈蟈的外表特征一點兒也不象法布爾寫的那樣“身材優(yōu)美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗”我很贊賞他們的觀察力和敢于質(zhì)疑的精神，就借機引導(dǎo)他們思考怎樣描寫更形象具體生動，一時間，不少精辟的語句接二連三地從他們口中跳出來。這時，又有幾個學(xué)生告訴我課文中拿螽斯和蟈蟈作比較，可他們發(fā)現(xiàn)我們中文網(wǎng)站“中國科普博覽”有一篇《輕音樂演奏家—螽斯》卻介紹說螽斯也叫蟈蟈，螽斯和蟈蟈是同一種昆蟲。得到我的嘉贊后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高了，我趁機讓他們比較一下兩篇文章的內(nèi)容和寫法上有什么異同。比較之下他們很快就發(fā)現(xiàn)科普文章介紹語言教平直，而法布爾在描述蟈蟈時運用了擬人的寫法，讀來更親切自然、形象生動。但他們同時又發(fā)現(xiàn)作者介紹蟈蟈的外表特征、生活習(xí)性、食物特性與科普資料略有差別。課文說蟈蟈主要是葷食，而科普文卻說蟈蟈主要是素食者……一連串的發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的求知欲望不知不覺被激發(fā)起來了，他們更加積極地查找搜索資料，與同學(xué)交流探討。在學(xué)生查找掌握了大量相關(guān)資料后，這時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納出本文寫作上的特色、感悟作者的探索精神和觀察方法已是水到渠成的事。

短短４５分鐘很快就過去了，這一堂課始終是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和不斷解決問題的過程中度過。在查找資料過程中不斷質(zhì)疑、不斷釋疑，孩子們獲取知識的同時也感受到了學(xué)習(xí)的樂趣�！爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者�！彪m然這堂課的教學(xué)與我原先的教學(xué)設(shè)計略有出入，表面上看似放羊，但卻真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中或者自己探討，或者和鄰近的同學(xué)互相交流，自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決問題，更有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生營造和維持著學(xué)習(xí)過程中積極思考、主動實踐的心理氛圍，鮮明地體現(xiàn)了在課堂中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。