【浙江省桐鄉(xiāng)市第九中學(xué)溫麗艷】

〖談?wù)務(wù)Z文課導(dǎo)語的設(shè)計(jì)問題〗

一、摹擬實(shí)境、調(diào)動激情

就是指讓教師用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學(xué)生深受感染，激情澎湃。如：我在講授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們都見過白雪皚皚的景色嗎?當(dāng)你們看到這種景色的時(shí)候.，曾經(jīng)想到過什么呢?我曾看過一望無際的茫茫雪景，腦海中立刻浮現(xiàn)出唐朝詩人柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤�！币环�多么遼闊的風(fēng)雪圖啊！同學(xué)們，請閉上眼睛，讓腦子里放映這幅優(yōu)美的畫面。這段導(dǎo)語描摹出了冬季壯觀的雪景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文以前就有了大體的概念，而且語言極有感情，學(xué)生們的思維極易跟著老師走，學(xué)生們的情感極易激發(fā)。 又如在教授《綠色蟈蟈》時(shí)，也運(yùn)用了這種方法：“同學(xué)們，你們聽過知了唱歌、蟋蟀鳴叫吧？你們看過蜘蛛辛勤織網(wǎng)、螞蟻滿載而歸吧？也許還玩過貪食的花金魚、掛著燈籠的螢火蟲吧？這些自然界大家庭的成員，是人類親密的朋友。聽，蟈蟈又開始唱歌了。讓我們隨著作者法布爾的行蹤去觀賞一下《綠色蟈蟈》里可愛的小動物吧！”這段導(dǎo)語，既傳神描述了客觀事物又抒發(fā)了主觀情感，語言形象生動，一幅大自然奏鳴曲仿佛出現(xiàn)在學(xué)生耳邊，激起學(xué)生對這個(gè)王國的美好憧憬，從而滿懷激情的投入到學(xué)習(xí)中。

【安徽省桐城市大關(guān)中心學(xué)校吳惠平】

〖中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)〗

三、重實(shí)踐，鼓勵學(xué)生上講臺

對于自讀課文，教師提供一些必要的資料，盡量放手讓學(xué)生自己鉆研。如《綠色蟈蟈》（七年級上冊，人教版，２００２年實(shí)驗(yàn)教科書）我就是讓學(xué)生去上的。當(dāng)然離不開教師的正確引導(dǎo)，因此教師的備課要更深入。將法布爾和《昆蟲記》的有關(guān)資料印給學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生盡可以地查找資料。我將全班分成六個(gè)組，每組除整體把握全文外，各有側(cè)重點(diǎn)，１～４組每組各自重點(diǎn)鉆研１～３段落，５組重點(diǎn)備生詞，６組重點(diǎn)賞析文中精妙的句子，談?wù)勛约旱目捶�。備課時(shí)小組內(nèi)可以互相切磋、討論。由于任務(wù)明確，學(xué)生積極性提高，查找資料、翻閱字詞典。上課時(shí)，我要求每組推一個(gè)主講，其他同學(xué)補(bǔ)充。這堂課發(fā)言很熱烈，對課文的理解也較有獨(dú)到之處。如文章由定靜寂的夜晚蟬被蟈蟈捉住發(fā)出絕望的哀號而引出蟈蟈的寫法。文章用擬人的手法寫蟈蟈更親切感人，蟈蟈的食物習(xí)性，蟈蟈的形體特征等，同學(xué)們從不同的角度談?wù)勛约旱目捶ǎ�教師適時(shí)給以引導(dǎo)。較好地完成教學(xué)任務(wù)。采用這種方法上自讀課文，它可以調(diào)動學(xué)生主動查閱資料，鉆研教材的積極性。