【教學思路】

《次北固山下》與其他的鄉(xiāng)思作品不同，它沒有哀怨纏綿，沒有愁腸百結，對于初一的學生，要理解這恢弘闊大之景下的豁達樂觀之情，是有一定難度的，所以理解本詩的情景交融是這節(jié)課的難點所在。本課的設計，意在引領學生在“讀—品—悟”中理解蘊含其中的感情，感受詩歌的語言精煉、意境深遠的特點，并以本詩為例，在教師由淺入深的逐步引導中，掌握一點賞析古詩的方法。

【教學設計】

一、導入

師：同學們，從小學甚至呀呀學語開始就接觸古詩詞了，你能背一兩首給大家聽一聽嗎？（學生背）看來同學們對古詩詞都很喜歡并有了一定的積累，今天我們再來欣賞一首抒寫鄉(xiāng)思的《次北固山下》。在預習時，同學們都有共同的疑惑：對古詩的欣賞無從下手，這節(jié)課我們就以本詩為例來解決這個問題。

二、探討過程

１、初讀──讀出感情：

師：請同學們放聲朗讀，老師聽聽有沒有讀出古詩的節(jié)奏來。

（學生自由朗讀，師生一起探討明確本詩的停頓節(jié)奏）

師：同學們進一步感受一下，本詩抒發(fā)了一種什么樣的感情？這種感情在哪一句得以體現(xiàn)？

（教師進一步指導學生讀出本詩的感情：淡淡的鄉(xiāng)思，最后一聯(lián)語速要慢，讀出抒情的色彩，然后大屏幕顯示本詩的節(jié)奏，學生齊讀，要求：讀出節(jié)奏，讀出感情。）

２、品味──品出詩韻：

師：同學們初步讀出了這首詩的韻味，讓我們一起接著來細品味、慢咀嚼。請同學們輕聲朗讀這首詩，劃出你認為最給本詩添彩的詞語或句子，并想一想你為什么覺得它精彩并作點評。

（學生朗讀賞析并交流自己的看法。賞析重點：“正”、“懸”、“生”、“入”，以及頷聯(lián)和頸聯(lián)。）

師：的確，古人非常注意詞句的錘煉，你還知道哪些關于錘煉語言的典故或詩句？

（學生交流，如：“春風又綠江南岸”，“紅杏枝頭春意鬧”，“推敲”的典故等。）

師：美詩還需要吟讀，怎樣做呢？（教師示范：沉醉其中，甚至搖頭晃腦，輕聲慢讀。）同時展開你想象的翅膀，腦海中浮現(xiàn)相應的畫面。

（學生吟讀）

師：剛才同學們大腦中一定回放了許多畫面，現(xiàn)在請你用優(yōu)美的散文語言來闡述剛才在你腦海中最清晰、最精美的那一幅。

（教師先示范一句來打開學生的思路，學生就本詩其中的一句進行創(chuàng)作，完成后先在四人小組內互相欣賞并根據(jù)同學建議進一步完善自己的作品，然后交流。）

３、感悟──悟出哲理：

師：多么豐富的內涵，多么大氣的思鄉(xiāng)曲��！自古以來，鄉(xiāng)思就是創(chuàng)作中的主旋律之一，你的知識背囊里還積累了那些關于思鄉(xiāng)、思親的詩句呢？跟這首詩相比，在風格上有哪些不同？

（學生回顧思鄉(xiāng)、思親的詩句，教師推薦閱讀蘇軾的《水調歌頭？明月幾時有》，并就這些詩的風格異同談談自己的感受，教師引導學生體會：鄉(xiāng)思作品一般是有點哀怨纏綿的，但本詩與《明月幾時有》的風格卻是大氣磅礴的，所抒發(fā)的情感豁達樂觀。）

師：老師也是身在異鄉(xiāng)，今年暑假接到電話：疼我愛我的父親病了，突然間，我覺得我離家那么遙遠，離親人那么遙遠……與同學一起研讀了《次北固山下》后，心里有了一種豁然開朗的感覺：思鄉(xiāng)情原來也可以這樣豁達地對待�。∧敲�，你讀了以后有什么感想呢？

（學生結合自己的生活體會談感想，教師贈言：我們是為了享受陽光才來到這個世界上的。生活中會有失意，生活中會有無奈，但我們依然要笑對生活，那么生活一定會充滿陽光。）

【板書設計】

次北固山下

 

王灣

景：雄偉壯麗

交融

情：豁達樂觀