【教學(xué)目標(biāo)】

１、情感目標(biāo)：

通過理解作者對人生的體驗(yàn)和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛生命、珍惜時光，努力學(xué)習(xí)。

２、能力目標(biāo)：

⑴加強(qiáng)學(xué)生對事物觀察欣賞的能力，學(xué)會抓住景物的特征進(jìn)行描寫，抒發(fā)感情。

⑵培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

３、知識目標(biāo)：

⑴掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

⑵體會作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

【教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析】

〖教材內(nèi)容的分析〗

文章集文學(xué)性與抒情性于一體，情感較充沛，主要寫１０年浩劫給作者帶來許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恒。要使學(xué)生深入理解作者所表達(dá)的情感，必須理解作者的寫作背景，因此，采用情境教學(xué)，通過配樂朗誦，通過展示畫面來達(dá)到這一效果。

〖重點(diǎn)分析〗

１、對景物的分析是文章的重點(diǎn)，為突出這一效果，通過放映畫片來加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練。

２、文章抒情性濃，表達(dá)感情的方式較含蓄，這些是大家所要領(lǐng)會的；為突破這一目標(biāo)，主要是通過“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設(shè)置情境與《熱愛生命》的片段進(jìn)行比較等手段來實(shí)現(xiàn)的，以便加深學(xué)生領(lǐng)會文章主旨。

〖難點(diǎn)分析〗

借景抒情、托物言志的寫作方法是本文的難點(diǎn)，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么是這堂課所要解決的，因此，主要采用分析、引導(dǎo)。

【教宇對象的分析】

１、初一的中學(xué)生，其情感的兩極性較為明顯，易激動、愛動感情。因此，設(shè)置情境教學(xué)較為容易調(diào)動學(xué)生的情感，陷入課堂營造的情感氛圍，從而達(dá)到理解把握文章的感情。

２、中學(xué)生的自我意識正趨于成熟，因此，“借景抒情”游戲能夠順利進(jìn)展，這樣一方面加深對自己的自我評價，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。

３、初一的學(xué)生注意力集中時間較短，精力容易分散，而多媒體教學(xué)的視聽系統(tǒng)有利于調(diào)動學(xué)生各種感覺器官全面接收新知識。

【教字策略及教法】

１、情境教學(xué)法：

兒童心理學(xué)家卡哈娜指出：如果兒童在學(xué)習(xí)前情感已做好準(zhǔn)備，能控制自己的沖動，則他的思維會得到良好的發(fā)展。因此，課堂上調(diào)動學(xué)生的情感是有效發(fā)揮學(xué)生為主體的重要途徑，故選擇配樂朗誦，因?yàn)橐魳匪�包括的感情信息是語言所難以表達(dá)的。目的是：

⑴使學(xué)生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導(dǎo)。

⑵隨著音樂的起伏，朗讀的進(jìn)行，初步把握文章的感情脈絡(luò)。

２、實(shí)施巴甫洛夫經(jīng)典性學(xué)習(xí)條件作用學(xué)習(xí)說：

刺激→反應(yīng)→假設(shè)→突破的理論，即讓學(xué)生回答問題，學(xué)生評議，不標(biāo)準(zhǔn)的答案讓學(xué)生采用歸謬法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，自覺發(fā)現(xiàn)錯誤，以便強(qiáng)化能力。

３、寓教于樂，知識遷移：

學(xué)習(xí)的目的是學(xué)以致用，因此培養(yǎng)他們的能力最好的途徑是：加強(qiáng)遷移能力的訓(xùn)練；主要運(yùn)用在“借景抒情”的訓(xùn)練，“景物的細(xì)致描寫”的訓(xùn)練。采用的方式是學(xué)生看畫面描繪事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比襯班級某位同學(xué)，然后用文字寫下來。

【教學(xué)媒體設(shè)計】

本課主要采用計算機(jī)多媒體教學(xué)，運(yùn)用Frontpage制作，穿插Powerpoint。因?yàn)樗�能產(chǎn)生一系列的動畫效果，對吸引學(xué)生的注意力有較強(qiáng)的作用。多媒體課件貫穿整個課堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓(xùn)練、板書。

【教學(xué)過程設(shè)計與分析】

〖觀摩課堂〗

第一節(jié)：《紫藤蘿瀑布》

執(zhí)教者：市第四中學(xué)林偉老師

一、看一看

導(dǎo)入新課：生活中看過紫藤蘿嗎？出示一組老師平時所攝影的照片，欣賞紫藤蘿花之后，師生一起走進(jìn)宗璞筆下的“紫藤蘿”。去欣賞一下這美麗的花兒，看看它到底美在哪里？

二、讀一讀

首先哪幾位同學(xué)跟老師合作，我們一起朗讀課文，其他同學(xué)不要忘了及時做下記號，看看藤蘿花美在哪里？

三、品一品

我們來看看紫藤蘿它美在那里？

１、“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”。（美在形狀）

２、“深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長�！保�美在顏色）

３、“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花，仔細(xì)看時，才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗�！保�美在情趣）

４、“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”（美在生機(jī)）

５、“我在開花，它們在笑”�！拔以陂_花，它們?nèi)氯隆�。（美在生機(jī)）

６、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍愛不禁的笑容，就要綻開似的�！保�美在生機(jī)）

提問：“張滿”如何理解？怎樣的花才像是“張滿的帆”。不張滿的帆又是怎樣的？很形象地表現(xiàn)了花朵已經(jīng)完全開放的樣子，很有生機(jī)�！靶θ荨弊屛覀兏惺艿交▋焊�人一樣有著嬌媚、可愛的神態(tài)。作者的想像很豐富，由花朵想到帆、仿寫：例：每一朵盛開的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞。（天使、少女）

７、“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻般輕輕地籠罩著我�！�

大家在這個句子有沒有發(fā)現(xiàn)什么？香氣是看不見的，作者卻把它變成看得見的顏色�！皽\紫色”給人什么感覺？（朦朧、淡雅、輕柔）所以我們可以想像紫藤蘿的香氣就是那種淡雅、朦朧，所以下面說“夢幻般了”。

文中的紫藤蘿真得很美，文章的語言也很美。下面我們一起來讀讀前面的美句，我們也要讀得美一點(diǎn)。（明快、歡欣）。

四、悟一悟

我們知道這花的美也曾經(jīng)衰敗過。

１、哪個自然段提到？

（８）

２、那時的紫藤蘿是怎樣的？（用文中詞語回答）

（稀落、伶仃、稀零）

３、我還發(fā)現(xiàn)一個很意思的詞語“試探”，怎么理解，你平時什么時候用過這詞？

（沒把握、擔(dān)心時候）

花兒為什么擔(dān)心，為什么不敢綻放，文中怎么說？“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”也就是說人如果愛花就會腐化墮落，不能種花，不能愛美，這是個怎樣的年代？

４、我們作者也在文革時期遭受迫害，而且此時困繞著他的還有“生死謎、手足情”（簡介），因此他的心情是怎樣的？

（焦慮、悲痛）

但經(jīng)歷過黑暗年代的作者，它比別人更能感受花的美好，感受生命的美好，所以當(dāng)如此明艷繁茂、如此活潑熱鬧，如此生機(jī)勃勃的瀑布般的紫藤蘿又出現(xiàn)在她眼前的時候，他的心靈震撼了，也頓然感悟，花都如此，更何況人。于是觸景生情，對人生有了新的認(rèn)識。大家在文中找出作者感悟的這句話，并說說你的理解？

⑴生命是曲折的，但生命的存在卻是美好的，永恒的。

⑵我們生存在這個世界中，可能會遭遇挫折和磨難。

⑶遇到不幸時，不能被厄運(yùn)壓倒，要保持著美好生命的信念。

五、練一練

口頭作文：

現(xiàn)在的我們生活在一個美好的社會里，周圍有許多美好的事物，我們更不應(yīng)該讓那些美好的事物、美好的生命在我們的視線中溜走，下面讓我們一起走進(jìn)大自然，用心去感受生命的美好。

（可以采用“我看，我想”的形式，也可以采用你自己喜歡的形式）。

六、結(jié)束語

陽光下跳動著紫色的音符，絢麗的色彩曳動著我們的目光，郁郁的幽香繚繞在我們的鼻前。

第二節(jié)：《紫藤蘿瀑布》

執(zhí)教者：市第四中學(xué)李菁老師

一、導(dǎo)入新課

談及生命，臺灣作家林清玄說：“我覺得生命是這樣一種奇跡：一株微不足道的小草，竟開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一對毫不起眼的小鳥，在枝頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲。大自然中的一草一木，無論大小、多少，都是上帝的杰作，都是高貴的�！北热缱咸偬}，她看似平凡柔弱，卻充滿生命的尊嚴(yán)和活力。今天，我們跟隨作家宗璞去認(rèn)識它，欣賞她，領(lǐng)悟它。

二、了解作者（略）

三、初步感知

１、聽課文，請勾畫出精彩詞句、疑難問題；記錄下你的思考和感悟。

２、聽完課文后，學(xué)生暢談：你最大的感受是什么？

明確：本文有很濃的抒情味，語言很美，紫藤蘿的精神美、紫藤蘿的外形美、開頭結(jié)尾美、用詞準(zhǔn)確、描寫細(xì)膩：一個字──美。出示：美的語言、美的情感、美的構(gòu)思、美的題目……

四、精讀探究

１、品讀美的語言：

⑴“文字是思想的載體”，我們先來探究語言的美。

提問：你們覺得文中最能體現(xiàn)語言美的是哪里？

（描寫紫藤蘿的文字）

文中比較集中地描寫紫藤蘿的是哪幾自然段？

（２～６）

此外還有哪幾處？

（８、９段中個別句子）

⑵你發(fā)現(xiàn)了什么？

（整體──局部──個別，花瀑──花穗──花朵，句子多用比喻、擬人等修辭手法）

作者喜歡采用比喻、擬人寫景，你知道是為什么嗎？

（形象、生動、具體、化抽象為形象、平淡為神奇，達(dá)到較強(qiáng)的表達(dá)效果）

⑶你最欣賞其中那個句子，挑出來給大家有感情的朗讀一遍，并簡要地分析欣賞的原因。

⑷欣賞紫藤蘿花圖片：你能用文中的語言描述這幾幅畫嗎？（按花朵、花穗、花瀑的順序）

２、品悟美的情感：

⑴文中除了第二節(jié)描寫紫藤蘿瀑布，還有哪幾節(jié)提到紫藤蘿瀑布？看誰找得最快。給大家讀一讀。（７、９）紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處，就是作者走過的心路。作者走過一段怎樣的心路歷程呢？

請同學(xué)們齊讀第７節(jié)，找出本段中表明作者情感的詞語。

⑵作者為什么焦慮和痛苦？你能從文中找出答案嗎？“生死謎、手足情”這兩個詞透露了作者正遭遇怎樣的不幸？

明確：兄弟──一位才華出眾的航空專家不幸身患絕癥，所以痛苦；生死未仆，是生是死還是謎，所以焦慮。

⑶看了紫藤蘿之后為什么覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜，只有喜悅呢？假如你是宗璞，讀者向你提出這個問題，該怎樣回答呢？

明確：美好的生命力是征服一切的，它好比一副靈丹妙藥，讓你忘憂，為你消愁。

⑷那讓作者忘憂消愁的紫藤蘿，是不是時時刻刻給都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺?（不是）十多年前的紫藤蘿是怎樣的？請一位同學(xué)朗讀第８節(jié)，其余學(xué)生注意畫下關(guān)鍵詞。

⑸花為什么會稀零甚至遭砍呢？

（那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。）

你認(rèn)為這種說法對嗎？你們覺得花和生活應(yīng)該是什么關(guān)系？那時是什么時候？

（文化大革命時期，原來是那樣一個是非不分、黑白顛倒的時期，連花都這樣小心翼翼，更何況人呢！作者一家在文革時就慘遭迫害。）

⑹紫藤蘿雖然遭遇被毀的不幸，但可喜的是──十多年后，紫藤蘿又活過來了。紫藤蘿的重生說明了什么？

明確：紫藤蘿有頑強(qiáng)的生命力，有不屈不撓的美麗精神，紫藤蘿美，不僅美在外形，更美在精神。

⑺作者讀懂紫藤蘿精神的美了嗎？讀懂了花的精神的作者由此聯(lián)想到了──人的遭遇，感悟出什么？

明確：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的�！边@一句子意味深長，你是如何理解的？想想該用什么語氣來念，才能把感情很好的傳達(dá)出來。（沉重、堅定）

⑻讀了這句，同學(xué)們有什么感悟，我們也來試試寫一句話有哲理的話，談?wù)勎覀儗ι�命的理解和感悟�?/p>

３、品析美的構(gòu)思：

古人寫文章講究“鳳頭豬肚豹尾”，認(rèn)為這樣的文章才是好文章。我們按這一標(biāo)準(zhǔn)，你們覺得《紫藤蘿瀑布》算不算好文章？

我們來梳理行文思路，歸結(jié)文章結(jié)構(gòu)。

文章依次寫了：花（＿＿）──花（＿＿）花──（＿＿）花

思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。文章的開頭和結(jié)尾別具匠心。

開頭──凝思（設(shè)計懸念，出奇制勝）

結(jié)尾──徹悟（呼應(yīng)開頭，引人深思）

４、品味美的題目：

同學(xué)們聽過畫龍點(diǎn)睛的故事嗎？題目就是一篇文章的眼睛，題目擬得好，就能照亮全篇。本文緊緊圍繞一株盛開的紫藤蘿來寫，那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？

“沒有最好，只有更好”，同學(xué)們還能不能擬出更好的題目呢？

五、歸結(jié)

《紫藤蘿瀑布》是一幅畫，一幅精美的工筆畫，是一首歌，一首深沉而雋永的生命之歌。如果我們帶上發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你會發(fā)現(xiàn)：它的美不僅是語言、情感、構(gòu)思、題目，它還有不少的美點(diǎn)，等待著我們同學(xué)去挖掘、去發(fā)現(xiàn)。

六、布置作業(yè)

１、摘抄并背誦文中的精美句段；

２、課外練筆：活在大自然里，是一件多么幸福的事，如果你用心傾聽，大自然中的一切都會對你說話。宗璞遇見了藤蘿花，那么你遇見了什么，它們對你說了什么悄悄話呢？請拿起筆，把它的語言記錄下來。