宗璞的《紫藤蘿瀑布》，主題積極含蓄，感情婉曲別致，景物描寫精美多姿，語言表達簡潔洗練，是散文中的上品。教學中，怎樣引導學生閱讀這類文章？怎樣進行多角度的、有創(chuàng)新的閱讀？筆者在課之始末有以下教學創(chuàng)意，愿與大家交流。

一、課之始：以配畫促讀

紫藤蘿怎么成了瀑布？作者那一段優(yōu)美的描寫，聯(lián)想自然，妙喻傳神；氣勢非凡，燦爛奪目；富有動感，頗具情趣，為下文抒情言志打下了豐厚的基礎(chǔ)。

如何解讀這樣的文字？建議課前讓學生“實地”觀察紫藤蘿，搜集有關(guān)資料：通過查閱《現(xiàn)代漢語詞典》《百科知識全書》和上網(wǎng)等途徑，了解紫藤蘿和瀑布；或課之始多媒體展示紫藤蘿。然后課上限時讓學生為其配簡筆畫或水彩畫。此做法的依據(jù)：１、）理論。英國的英語課程大綱指出，閱讀應鼓勵學生“運用自己的想像力對作品做出反應”。薩特說，“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造”。２、課文特點。以瀑喻花，借景抒情，繪景如畫，美不勝收。３、學生特征。初一少年，形象思維突出；對繪畫喜聞樂見，且大多有一定繪畫基礎(chǔ)。

此“點子”意在激發(fā)學生閱讀情趣，深入體驗，運用聯(lián)想和想像，對文字進行再創(chuàng)造，化抽象文字為形象畫面，促進學生對文章的感知性、鑒賞性和創(chuàng)新性閱讀。

二、課之末：列舉象征義，交流詩句以拓讀

有些文章運用象征寫法，旨深意遠，耐人尋味，有“韻外之致”�！蹲咸偬}瀑布》就是如此。本文教學之末，啟發(fā)學生理解“紫藤蘿瀑布”的象征意義：它象征美好的事物是遏止不了，也戮殺不滅的，生活的河流必將沖決各種障礙，日復日、年復年地流淌..為了培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通、發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及鑒賞、評價的閱讀能力，設計下面遷移、拓展訓練：請你列舉幾種花草樹木的象征意義，并搜集一些歌詠它們的詩句全班交流。如：荷花象征高潔，松樹象征堅強。贊美荷花的詩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！表灀P松樹的詩句：“大雪壓青松，青松挺且直。”

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原載《中學語文教學》，２００４年第１期。