１、“馬的世界”這一綜合性學(xué)習(xí)的主題明確、集中，但涉及的問題是多方面的，可以說，這一單元的綜合性學(xué)習(xí)具有問題探究性與課題研究性的特點(diǎn)。教師在組織指導(dǎo)這一單元的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞課題來展開研究，注意培養(yǎng)學(xué)生對某一個(gè)問題從不同層面、不同角度來進(jìn)行研究的意識。事實(shí)上，教材中所列四個(gè)標(biāo)題──漢語漢字中的馬、歷史傳說中的馬、藝術(shù)作品中的馬、文學(xué)作品中的馬，也是四個(gè)課題，是關(guān)于“馬”的四個(gè)層面的“文化研究”或曰“文化追蹤”。把這四個(gè)方面研究貫穿、綜合起來，便可形成關(guān)于馬的文化研究的專論。當(dāng)然，未必要求學(xué)生當(dāng)作專題論文來做，如果同學(xué)有興趣有條件，做一篇論文也未嘗不可，但最重要的應(yīng)是從中培養(yǎng)學(xué)生開闊的文化視野和分析綜合的能力。

２、本次活動的內(nèi)容較為豐富多樣，若讓每個(gè)學(xué)生每題必做，可能耗時(shí)太多。因此，可以分成四個(gè)活動小組，對“漢語漢字中的馬”“歷史傳說中的馬”“藝術(shù)作品中的馬”“文學(xué)作品中的馬”這四個(gè)課題各有側(cè)重地進(jìn)行研究或開展活動，在此基礎(chǔ)上，小組之間進(jìn)行交流，或推選代表在全班交流。

３、上述四項(xiàng)主題活動，各有特色，各有側(cè)重：

研究“漢語漢字中的馬”，主要是借助認(rèn)識“馬”字，進(jìn)入語言文字這個(gè)文化世界，認(rèn)知一些漢字的演變特點(diǎn)，了解古代人們與馬建立怎樣的親密關(guān)系，并且這種親密的關(guān)系如何從語言文化中得到反映。在開展這一活動時(shí)，需要有一定的工具書，教師可以借此機(jī)會向?qū)W生介紹幾本工具書及其用法，培養(yǎng)學(xué)生勤用工具書的意識和習(xí)慣。

講述“歷史傳說中的馬”，要讓學(xué)生在搜集整理資料的基礎(chǔ)上，善于展開聯(lián)想和想像，使歷史資料活起來。只有這樣，講述起來才能做到“繪聲繪色”。教師在指導(dǎo)這一活動時(shí)要注意讓學(xué)生在“歷史傳說中”受到積極健康的文化熏陶，要能區(qū)分傳說中的封建性、迷信色彩的糟粕；同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在活動過程中鍛煉對史料再加工再整理、對歷史故事再編創(chuàng)的能力。

在“歷史傳說中的馬”這一主題活動中還穿插了兩個(gè)討論題。討論１：關(guān)于馬的未來命運(yùn)。一般而言，兩種可能性較大，一是馬由此獲得自由和解放，放歸山野，恢復(fù)天性；一是馬被人類冷落、遺忘而趨消亡。總之，討論要基于兩個(gè)基本點(diǎn)：一是科技的發(fā)展，人類越來越借助科技的力量，而無需借用“馬力”；二是人類對動物態(tài)度的重新思考和根本轉(zhuǎn)變。討論２：千里馬與伯樂的關(guān)系。教科書上列舉的兩種觀點(diǎn)都有道理，只是兩者考察、思辨問題的立足點(diǎn)和角度不同。教師在組織開展這一活動時(shí)應(yīng)注意：不要追求惟一正確的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生從討論中展開對識才與成才、善用才與施展才的關(guān)系的思考。

開展以“藝術(shù)作品中的馬”和“文學(xué)作品中的馬”為主題的兩項(xiàng)活動，旨在讓學(xué)生用文學(xué)藝術(shù)的形式再現(xiàn)他們心目中的“馬”。如果說，前面兩項(xiàng)活動側(cè)重于對“馬”的理性的探討，這后兩項(xiàng)活動則側(cè)重于情感體驗(yàn)與審美觀照了。同時(shí)，在這兩項(xiàng)活動中，更能展現(xiàn)學(xué)生的愛好和特長。兩項(xiàng)活動既可以分組進(jìn)行，也可以合二為一。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展活動時(shí)，要特別關(guān)注以下幾點(diǎn)：

⑴引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中投入情感；

⑵培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)、藝術(shù)的鑒賞素養(yǎng)和表現(xiàn)能力；

⑶發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和特長，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)。

４、關(guān)于作文指導(dǎo)：

活動是作文的準(zhǔn)備，作文是活動的小結(jié)。作文既是檢測前期活動效果的一種手段，也是學(xué)習(xí)成果的一種呈現(xiàn)方式。因此，作文在本次活動中占有重要地位。為使活動與寫作相互促進(jìn)，作文最好在活動之前布置，可以提前提出要求，好讓學(xué)生在活動中注意積累資料，并做某一方面的深入思考。

本次作文就體裁而言可分為兩大類。第一類是“改寫故事”──憑借已有的歷史故事改寫一則小故事。這類作文，一是要注意展開適當(dāng)?shù)南胂瘢�使歷史故事中的“筋骨”變得血肉豐滿；二是要把自己的情感傾向融進(jìn)歷史故事，這樣寫出來才會感人。為此，可對原有的故事的主題、結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。作為“故事”，要有一定的情節(jié)，脈絡(luò)要清楚，敘述語言力求生動。第二類是“談?wù)劯邢搿�，這類作文偏重于議論，也可適當(dāng)融進(jìn)抒情。行文中有“述”的成分，一般要“述”得簡明，相當(dāng)于“概述”“綜述”之類。也就是說，要讓學(xué)生寫好這類文章，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在“綜述”“議論”“抒情”三者結(jié)合方面下一點(diǎn)功夫。