【教學(xué)實(shí)錄】

步驟一：設(shè)置情境導(dǎo)入新課。

“狼的出現(xiàn)，是動物版圖上最奇妙的一筆，是生命交響樂中最富華彩的樂章。它不像羊那樣溫順地吃草，它是以別的生命為生命依托的猛獸，兇殘是自然界賦予它的本性�！敝芾蠋熞贿呎f著，一邊放了兩段錄像，一段是狼對天嚎叫；另一段：“這是美麗的阿拉斯加大草原，春天到了，可愛的小白兔出來覓食，狼發(fā)現(xiàn)了自己的獵物，開始追擊……”她接著說?熏“問題是狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就給狼的故事包裹上了重重疊疊神秘的色彩，使它成為人們比對其他猛獸更感興趣的話題。古今中外，有關(guān)狼的故事非常多，今天我們也要來欣賞一個關(guān)于狼的故事……”

步驟二：疏通字詞讀順句讀。

周老師讓學(xué)生自由朗讀課文，再參照注釋，或者運(yùn)用已經(jīng)掌握的一些文言文知識先盡力自行解決文字障礙問題。若難以解決，可以“合作攻關(guān)”，也可向老師提問。有學(xué)生提出，文中多次出現(xiàn)的“之”和“止”這兩個詞分別怎樣解釋。對“之”，周老師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，并提示他們可以根據(jù)具體語境，對文中的“之”──作出辨別、解釋。對“止”，周老師依然堅持讓學(xué)生先說，多說，她只在難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方稍作點(diǎn)撥。

學(xué)生就書上把“投以骨”解釋為“把骨頭丟給狼”提出自己的困惑。周老師要學(xué)生從比較原句和翻譯句詞義和順序之異同的角度入手，自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，即省略和“倒裝”。然后，她要學(xué)生特別注意“恐前后受其敵”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意將隧入以攻其后也”中的加點(diǎn)詞的特殊用法，通過翻譯，學(xué)生對此基本都能理解。

然后請一名學(xué)生朗讀全文，要求做到不讀錯字、不漏字、不多字，盡量不“破讀”。學(xué)生讀得很好，周老師尤其贊賞他讀準(zhǔn)了“其一��犬坐于前”、“而��兩狼之并驅(qū)��如故”等句。最后師生齊聲誦讀全文。

步驟三：變換角度讀評故事。

“這篇課文用１８１個字寫了一段波瀾起伏的人與狼生死搏斗的故事，它的情節(jié)可以分為幾段？我們試著用最簡潔的語言概括各段內(nèi)容──”

“（屠夫）遇狼──懼狼──御狼──斃狼”。周老師提示學(xué)生可據(jù)此齊讀（可背誦）。然后她請學(xué)生展開豐富想象，從中任選一段，用第一人稱“我”來描述屠夫當(dāng)時的心理。

經(jīng)過醞釀，學(xué)生“表演”。以下是幾段比較精彩的“臺詞”：

遇狼：天這么晚了，快半夜了吧！怎么這路上一個人也沒有，真有點(diǎn)陰森森的，聽說這兒常有狼出沒，可別讓我碰上了！還好，今天生意做得不錯，肉賣完了，只有點(diǎn)骨頭了。�。∏懊嬗袀�黑影子，不會是狼吧？（語氣驚恐）啊！天哪，真的是狼，而且是兩只，我的媽呀！

懼狼：怎么辦，怎么辦？！對了，扔塊骨頭給它們吧。求求你們放過我吧……我這兒還有幾塊骨頭，給……我給你，我給你，都給你，求求你放過我吧！怎么老是有一只狼跟著我？呀，天呀，我的骨頭沒了，天要絕我了，我要死了！

御狼：老天啊，難道我今天真的要命絕于此嗎？它們跑得真快，跑過來了……我的腿抖得真厲害�？雌饋硭鼈円獙ξ仪昂髪A攻，怎么辦？我不能坐以待斃��！哎，那里有個麥場，我不如跑過去靠在草垛下和它們拼了。呀──我的刀呢，嗯，在這兒（做出持刀狀），看你還敢不敢吃我？（語氣驚魂未定。）

（對“御狼”一段“驚魂未定”心理的“表演”，另一學(xué)生認(rèn)為：屠夫已經(jīng)沒有前面兩段那么懼怕了，他要準(zhǔn)備自衛(wèi)反攻。書上說：“弛擔(dān)持刀”，此時他應(yīng)該是沉著堅毅、從容不迫的。）

斃狼：嗯，它們好像有點(diǎn)怕了。咦？那只狼怎么走了，這只狼好像困了，不會吧！到底是怎么回事？不管他了，先殺了眼前的這只！嘎喳、嘎喳……總算好了，不對，聽別人說狼是很狡猾的動物，還有一只狼肯定有什么花樣，讓我找找看（作尋找狀）。啊，在這兒，想打洞鉆進(jìn)去從后面來吃我？沒門兒，你的末日到了，我先砍斷你的后腿，看你還神氣！嘎喳……原來前面那只狼困了只是假象啊，它想讓我放松警惕，然后來個前后夾攻呢，好險啊，幸虧我沒有猶豫。

“……如果要大家來揣摩狼當(dāng)時的心態(tài)，又該怎樣描述和表演呢？”一波才平，一波又起，周老師再次點(diǎn)燃學(xué)生表現(xiàn)的欲望，“仍然要扣住幾個主要情節(jié)，（板書）綴行甚遠(yuǎn)──并驅(qū)如故──眈眈相向──假寐誘敵，挖掘出狼的性格。請大家兩人一組作準(zhǔn)備�！�

學(xué)生準(zhǔn)備畢，周老師請其中一組學(xué)生進(jìn)行全程表演，她則用客觀敘述的語氣旁白屠夫的行動。

兩“狼”的“對白”曲折起伏，生動逼真，簡括如下：餓了想找點(diǎn)吃的→見到人很高興，想吃人但又為他的高大壯實(shí)而懼怕→心生輪流吃骨頭、輪流盯梢屠夫，使屠夫疲于“奔命”最終力竭而懈怠的鬼胎→定下前后夾攻、咬死屠夫的歹念→想以“假寐”來迷惑屠夫……“太逼真了，讓人身臨其境，我仿佛看到狼緊追不舍、步步緊逼的貪婪；又好像看到狼輪流吃骨、假寐誘敵的狡詐�？墒�，狼再聰明也敵不過萬物之靈的人啊！接著，周老師引導(dǎo)學(xué)生讀、議、思作者最后幾句感慨性的話句。

步驟四：讀出情境整體欣賞。

“這篇精彩的故事，不同的人，從不同的角度、不同的層次去理解，朗讀起來會有不同的味兒。讓我們在理解了的基礎(chǔ)上，用朗讀進(jìn)行一次再創(chuàng)造──”周老師請一名學(xué)生用講故事的語氣朗讀全文，并配上一段背景音樂；要求其余學(xué)生跟著他默誦，盡可能隨著情節(jié)的推移，想象并進(jìn)入故事所營造的情境之中。

步驟五：拓展遷移思維創(chuàng)新。

“……我們能不能改變一下審視問題的傳統(tǒng)視角，從狼的角度說一說，它們聽完故事后會有什么想法？作為狼，它從同類失敗的遭遇中，又能汲取哪些教訓(xùn)呢？”周老師問。學(xué)生對此饒有興趣，有的說“知彼知己才能百戰(zhàn)百勝”（不應(yīng)以身強(qiáng)力壯并手持快刀的屠夫?yàn)閿常�，有的說“機(jī)不可失，時不再來，抓住時機(jī)（在屠夫“弛擔(dān)持刀”之前下手）最重要”，有的說“不要自作聰明，聰明反被聰明誤，貴有自知之明”，等等。

請學(xué)生看兩段片子，一是狼“一家四口”相親相愛，共進(jìn)午餐的情景；一是狼為看望被敵人抓走的人類朋友，冒著槍林彈雨，久久不忍離去的情景。緊接著，周老師還要學(xué)生以狼的身份向人類訴說一下自己的苦衷。學(xué)生有的說：“人是生命，動物也是生命，都有生存的需要，也都有生存的權(quán)利�！庇械恼f：“人類不能濫捕濫殺各種動物，某些動物種類的滅絕也會給自然和人類帶來危害，惡待動物朋友，也就是惡待自己�！�

周老師最后總結(jié)：“同學(xué)們談得真好，老師也從中受到不少啟發(fā)。記得一篇童話中，一只小鳥對人說：‘我知道這世界是你們的，可是沒有我，你的生活也沒有這么美�！�是的，如果人和動物之間能夠多增進(jìn)溝通，我們就會發(fā)現(xiàn)，所有的生命之間都可以架起一座橋梁，所有的生命都可以成為朋友，而我們的生活也將變得更加美好……”

【評點(diǎn)】

俞祖平（通州市教研室語文教研員）：這堂課沖破了陳舊的文言文教學(xué)模式，滲透了新課標(biāo)精神：

１、導(dǎo)入新課新穎生動。教師對狼既殘酷、又靈慧的神秘性進(jìn)行了虛實(shí)結(jié)合的描述，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間。

２、疏通字詞、讀順句讀實(shí)實(shí)在在。一般情況下，是由教師或請學(xué)生在黑板上給生字詞注音、解釋，然后請學(xué)生讀、記。周老師不是這樣，她先讓學(xué)生以“個人解決”和“合作攻關(guān)”相結(jié)合的方法自行解決文字障礙，然后提出疑問。例如對虛詞“之”，周老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的“之”，再根據(jù)具體語境，作出辨別和理解。這就是“授之以漁”。同樣對“止”、“投以骨”等問題，都是讓學(xué)生自己思考，自己提出問題，集體解決。學(xué)生的自學(xué)能力得到有效提高，主體作用得到充分發(fā)揮。

３、讀、評故事，整體感知，更是精心設(shè)計，匠心獨(dú)運(yùn)。教者決不帶任何表演成分，而是充當(dāng)導(dǎo)演；讓學(xué)生積極表演，努力參與。尤其是讓學(xué)生以第一人稱“我”來描述屠夫當(dāng)時的心理，更有不少出彩之處。學(xué)生個個進(jìn)入了角色，對“遇狼”、“懼狼”、“御狼”、“斃狼”四段情節(jié)想象豐富，描述準(zhǔn)確生動，表達(dá)和表現(xiàn)都十分傳神，可謂精采紛呈、高潮迭現(xiàn)�！巴卣惯w移，思維創(chuàng)新”中，周老師還是讓學(xué)生正反思考，分別從屠夫和狼的不同角度來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而順理成章地引導(dǎo)學(xué)生加深對動物的認(rèn)識，對自然的認(rèn)識。保護(hù)動物也即保護(hù)自然，保護(hù)人類自己，所有的生命都可以成為朋友──這就是這堂課的人文性所在。

當(dāng)然，對某些文言語句適當(dāng)讓學(xué)生翻譯一下，或者用較少時間讓學(xué)生復(fù)述一下故事情節(jié)，也未嘗不可，這樣或許會使本堂課的教學(xué)更加充實(shí)一點(diǎn)。

整堂課著力貫徹了“學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體”的教學(xué)思想，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生既掌握了文章的生字詞和主要內(nèi)容，又學(xué)會了解決問題的思路和方法。

袁菊（南通市教研室語文教研員）：這堂課一反文言文教學(xué)“師授生受”的傳統(tǒng)模式，較好地體現(xiàn)了新課改關(guān)于課堂教學(xué)的新理念：

１、自主研讀，夯實(shí)基礎(chǔ)。對字、詞、句的疏通全無教師串講之弊，放手讓學(xué)生解決：自由研讀，參照腳注；回顧舊知，新舊比照；結(jié)合語境，自我揣摩；辨析閱讀，探尋規(guī)律；讀順句讀，讀中悟義。教師只是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生口誦心惟、觸類旁通，以自行研讀為主，輔以伙伴學(xué)習(xí)，合作攻關(guān)，很快就疏通了全文，效率比較高。新課改要求教師以科學(xué)方法讓學(xué)生自主牢固掌握基礎(chǔ)知識，這一點(diǎn)，本堂課較為到位。

２、情境學(xué)習(xí)，趣味變式。教師充分注意課文情節(jié)曲折的特點(diǎn)，注意初中生心理特點(diǎn)，設(shè)置諸多學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生披情入文，含趣細(xì)品，收效顯著：開頭語言描述、錄像呈現(xiàn)，使學(xué)生頓生“憤悱”之情，興趣陡漲；然后對屠夫心理活動進(jìn)行變式敘述，生動形象，自然熨貼；再后來，讓一小組全程表演兩狼對話，惟妙惟肖，逼真逗人；最后播放背景音樂，改用講故事的方式串讀全文。課堂全程都溶于特定的情境之中。本課將極易滯重刻板的古文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成飄逸靈動的情景短劇，學(xué)生學(xué)在其中，也樂在其中。

３、個性閱讀，獨(dú)特體驗(yàn)。作品的內(nèi)涵、主旨應(yīng)由讀者在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)。周老師從故事表層宕開一筆，拋開傳統(tǒng)的也是唯一的主題，啟發(fā)學(xué)生從狼的角度說出自己的獨(dú)特感受，諸如，“知彼知己百戰(zhàn)百勝”，“抓住時機(jī)方能取勝”，“小利勿貪”等等。讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，交流自己的個性化理解。這是本課的又一大亮點(diǎn)。

張永林（海門市教研室語文教研員）：這是一節(jié)真正讓學(xué)生動起來的課，體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”的新課程理念，反映了教師對自我在課堂教學(xué)中應(yīng)有角色的準(zhǔn)確定位。

要讓學(xué)生真正動起來，真正走進(jìn)彼此的世界，達(dá)到共生共進(jìn)的目的，沒有民主、寬松的氛圍是做不到的。周老師不僅做到了，而且做得很出色。學(xué)生對屠夫和狼的心理揣摩與演繹等富有張力的主動參與和課堂表現(xiàn)，就是周老師教學(xué)民主、人格平等的反映。

關(guān)于多媒體輔助手段的運(yùn)用，我以為，語文課不同于其他學(xué)科，學(xué)生由文字所引起的理解、聯(lián)想、想象往往超出語言本身。而很多教師用多媒體演繹文本的語言形象，表面上看熱熱鬧鬧，其實(shí)窄化了學(xué)生的想象空間，使學(xué)生喪失了許多再造語言形象的機(jī)會，干擾了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，長此下去，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力將會日漸萎縮。而周老師運(yùn)用得可謂恰到好處，她沒有用多媒體來代替學(xué)生的語言感悟、體驗(yàn)和理解，凡涉及語言揣摩、品味的環(huán)節(jié)，都由學(xué)生自主探究、合作交流完成。嚴(yán)格地說，課件在整堂課上只用了兩次：上課伊始，放了兩段“狼”嚎叫和“狼”追擊獵物的錄像，這一設(shè)計使學(xué)生真切地感受到“狼”的聲音和形象，拉近了學(xué)生與文本的距離；還有一處是課的最后放了兩段“狼”作為地球生命個體存在的另一種生活畫面，把學(xué)生引向?qū)ψ匀簧�命的關(guān)注，拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生對“狼”有了重新認(rèn)識。這兩處既發(fā)揮了多媒體課件具象化、情境化的作用，又使之成為師生溝通交流的橋梁。

我覺得“第五個步驟”值得商榷。周老師想把學(xué)生的思維引向深入，由對屠夫和狼的文本認(rèn)識轉(zhuǎn)向?qū)θ祟惿�存環(huán)境的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，熱愛大自然。但是這樣一來，沖淡了學(xué)生對文本主旨的深刻把握，游離了文本作者、教材編者的意圖，不無舍本逐末的意味。新課改反對“教教材”，強(qiáng)調(diào)“用教材教”，但并不是說可以放棄教材，或者對教材作蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)。對于教材，首先要進(jìn)入其中，去理解它，感悟它，然后才是走出其中，拓展它，生成它。對文本的拓展延伸不是沒有邊際的，必須立足于文本，依從文本作自然生發(fā)。這堂課最后的延伸拓展似乎顯得牽強(qiáng)了些，與文本的勾連少了點(diǎn)。試想，教一篇如《斑羚飛渡》之類的文章，是否也可以作這樣的延伸拓展呢？在我看來，周老師完全可以把這段時間放到讀通、讀順、讀懂的訓(xùn)練和質(zhì)疑評讀上來。

馮衛(wèi)東（南通市教科所）：我想補(bǔ)充兩點(diǎn)意見：第一，文言文教學(xué)尤其要重視“因材施教”。我這里所說的“材”，不是指教學(xué)對象（學(xué)生），而是指教材，即文章本身�！独恰芬晃那楣�(jié)曲折動人，對這一類敘事性特強(qiáng)的文言文本，我們不能因?yàn)椤昂粚?shí)基礎(chǔ)”的需要，而一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)；應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)引人的優(yōu)勢，賦予教學(xué)過程以情節(jié)性、生動性、趣味性，也就是張永林老師所說的，要“讓學(xué)生動起來”，要讓課堂動起來。失此，所謂的“扎扎實(shí)實(shí)”就會“演變”成僵化、呆板，就是一種“只見樹木，不見森林”式的片面和偏頗。也可以換一個角度看，如果不是《狼》這篇、這類（情節(jié)生動的）文言文本，而是其他的或者以情感感人、或者以事理曉人等等一類的文本，我們也讓學(xué)生像這堂課一樣頻繁地、熱鬧地動起來，就很有可能背本趨末，很有可能“外強(qiáng)中干”，很有可能陷入形式主義的誤區(qū)。從這個意義上說，這堂課的成功也應(yīng)歸因于教師對文本文體特征的充分體認(rèn)，對文本文體特征淋漓盡致的演繹和發(fā)揮。第二，我有幸到現(xiàn)場聽了這堂課。這是一堂完美得幾乎沒有什么缺陷的課，也正因此，聽課之中、之后，我反而生出一絲缺憾感。如，學(xué)生提出的問題（如“之”、“止”的意義和用法，“投以骨”的譯法，等等），都是本文的重點(diǎn)或難點(diǎn)所在，一俟學(xué)生提出，屏幕上立刻顯示出來，而且有著重號、下劃曲線等標(biāo)記；后來，學(xué)生的表演差不多“天衣無縫”……可以看出，教師對此是有備而來的，或者說，師生課前都“有備而來”──曾經(jīng)“預(yù)演”過。從“常理”上說，對于一個如此規(guī)模的公開教學(xué)活動，對于一位執(zhí)教才幾年的青年教師，情有可原；但如果從新課改的理念，從自然真誠的教風(fēng)要求來衡量，這又是應(yīng)該努力加以摒棄的。