【江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海學校顧振偉】

〖淺談語文教學中滲透德育的時機〗

四、捕捉學生大膽質(zhì)疑的時機

在語文教學中，經(jīng)常會發(fā)生學生大膽質(zhì)疑的情況。如果能抓住這種時機，因勢利導，引發(fā)辯論，那么將是滲透德育的大好時機。因為真理越辯越明，通過激烈的辯論，學生自己找到了真理，而非老師空洞的說教。如我在上《狼》時，有學生提出課文中的屠夫殺死了兩頭狼，那他和打虎的武松相比，算不算英雄。有的同學認為屠夫是英雄，有的認為不是。我并沒有因為這個問題好象和課文關系不大，而簡單評論。我把學生分為了正反雙方，讓學生自由辯論，并總結(jié)成詞。反方認為屠夫不是英雄，因為他剛開始對狼妥協(xié)退讓，后來沒辦法，才把狼殺死的，而且狼是國家保護動物。正方認為，狼在當時很多，危害鄉(xiāng)里，屠夫殺狼是為民除害。既然武松打虎是在喝醉的情況下，一開始并沒有真的打算打虎，那么屠夫即使是被迫自衛(wèi)的，也應該是英雄。在雙方一番激烈的唇槍舌箭后，我點評到：“這個問題仁者見仁，智者見智，每個人都可以有心中的英雄標準。但武松和屠夫都有一個共同點，那就是為民除害，為他人做了一件大好事，不管他們是主動的還是被動的。我們也看到，對于像狼一樣的惡勢力，一味的妥協(xié)退讓是不會有結(jié)果的，真正的英雄都是敢于和惡勢力斗爭的。武松和屠夫都是這樣的人。”學生自然而然地接受了是非標準判斷和英雄主義觀念的教育。

【江西省撫州市金溪縣對橋中學廖浩斌】

〖語文課堂教學中滲透創(chuàng)新意識“五步曲”〗

前奏──“扣人心弦”的好奇心：

興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。在教學中教師要注重發(fā)展學生的好奇心，讓每個學生都養(yǎng)成想問題、挖問題和延伸問題的習慣，讓每個學生都知道自己有權(quán)力和能力提出新見解，這一點對學生的發(fā)展很重要，它有利于克服學生的迷信和盲從，從而迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。如教學《狼》一文時，當我講完課文后，我引導學生說“誰對狼有新的認識？”一個學生提出了自己的想法，他說：兩只狼和一個人相比，狼的力量強，而人的力量弱，狼完全沒有必要“假寐”和“洞其中”，而應該在“綴行甚遠”，還沒有來到麥場的時候，撲上去，把屠戶吃掉。結(jié)果不僅沒有吃掉一個人，反而讓一個人把兩只狼給打死了，我認為“狼”不會這么做，而是作者的有意安排。他的想法引得全班嘩然，又激起了其他學生的爭相發(fā)言。這個學生能想出這一問題，這說明他開動腦筋，勇于創(chuàng)新。我當場鼓勵了他。